初中生物教学中存在的问题及对策探究

　　作者：张绍山

　　摘 要：近年来，中国的生物科学和技术发展迅速，人们对生物学的关注日益增加。初中生才刚刚开始接触这一学科，这个时期的学习能够为后续生物学习奠定基础。在传统的生物学教学过程中，大多数教师只注重理论知识的传递，使学生无法深入理解抽象的生物学理论。随着素质教育的发展，传统生物学教学方法需要进行改革。让学生能够将基础知识与实验教学有机地结合起来，提高生物学习的效率，确保学生能够掌握丰富的基础知识，从而全面促进综合素质的提高。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中生物教学中存在的问题及对策探究提出了一些建议，仅供参考。

　　关键词：初中生物教学;存在的问题;对策探究

　　1 引言

　　在新课改背景下，教师应不断完善生物教学理念，在实践中不断寻找适合学生的教学方案，从而激发学生的学习主动性和积极性，给学生创造一个具有浓厚氛围的学习环境，让学生在快乐中学习。与此同时，教师还应不断提高自己，提升自身的教学水平，寻找教学内容和学生实际情况的、平衡点，不断丰富教学内容，使生物课堂变得更加有特色，为创设高效的生物课堂提供保障。

　　2 加强初中生物教学的质量重要意义

　　在新课程改革背景下，生物高效课堂对教师的教学提出了如下要求：教师应在一定的时间内完成教学目标，同时还要调动学生学习生物的积极性，让学生成为课堂教学的主导者，培养学生自主解决问题的能力，提高学生的生物核心素养，促使学生全面发展。

　　3 初中生物教学中存在的问题

　　3.1 创设的情境与生活实际相脱节

　　初中生物极富生活气息，学生与生物课本中的内容距离并不远。因此，只有那些与生活实际相符合，反映了生物学科在生活中实际应用的情境，才能真正收到引发学生进行独立思考，使学生身临其境地感受生物学科重要性的效果。但是，许多生物教师在进行情境创设的时候，没有考虑到情境应具有的生活性，而是单纯从主观角度出发，随意设置情境，这就使得情境教学流于表面形式，学生无法在情境中将生活与生物学科相联系，在课堂上接受的仍然是抽象的生物知识，不利于学生理解和应用生物知识。

　　3.2 没有正确进行实验教学，生物实验形同虚设

　　对于刚接触生物学知识的学生来说，生物学实验就像是对未知领域的探索，充满了许多新事物。因此，学生对生物学实验具有浓厚的兴趣，尤其是通过观察微观世界中的生物学现象。尽管提高学生的学习兴趣可以促进教学效率的提高，但许多学生对生物实验感到很兴奋，停留在某些实验的表面，根本没有通过实验现象发现和探索生物知識的内容。这样就偏离了实验辅助生物教学的宗旨，生物实验也就变得形同虚设了。

　　4 初中生物教学中存在问题的应对策略

　　4.1 创设生活化情境

　　针对当前存在于初中生物课堂情境教学中的情境创设与生活实际不符的问题，教师需要加强情境创设与生活之间的联系。情境可以是学生日常生活中的一般现象，或是与生物学紧密相关的社会热点问题。这样一来，学生就能更好地进行生物知识的迁移，并提升对于生物学科重要性的认识。生活化的情境还能让学生在课堂讨论的过程中，比较轻松地找到切入点，因此有利于活跃课堂气氛，使生物课堂充满活力。例如，在进行《线形动物和环节动物》这一章节的教学时，教师就可以从蚯蚓，这一学生在日常生活中经常遇到的环节动物入手创设情境：首先让学生表达对于蚯蚓这种生物的印象和感受，并在这个过程中描述蚯蚓的特点;接着展示有关蚯蚓的图片和动画，结合这些内容对环节动物的相关知识进行分析。这样一来，学生就不会再对“环节动物”这个生物学名词到陌生，结合蚯蚓进行联想，就能自然而然地回顾起本章节的内容，教师因而收到了良好的教学效果。

　　4.2 培养学生对生物现象的认识，加强学生对生物本质的了解

　　作为合格的生物学老师，在生物学教学过程中，我们不仅要培养学生与生物学实验的关系，更重要的是要注意生物学现象的成因，解决生物学学习中遇到的问题。在进行生物实验的过程中，教师需要指导学生。比如，在利用显微镜对洋葱鳞片叶表皮细胞进行观察的时候，要想学生独自实验，对实验中出现的问题进行分析，一般情况下，学生会得出两个方面的结论，一方面是洋葱鳞片叶表皮没有展开;另一方面则是在制片的过程中没有将压片压好。与此同时，在同一个实验中，细胞的颜色会发生变化，学生要对其原因进行分析。因此，在通过实验中，能够培养学生严谨的学习态度，激发起学生对知识探索的基本思维，引导学生主动思考，培养学生养成正确思考习惯。

　　4.3 实验中打破惯性思维，创造精彩

　　人的思维定势往往来源于其自身的经验或习惯，有经验和习惯固然是好事，但如果过于依赖这些就容易画地为牢、固步自封，从而缺乏创造力。当你面前放着一张有一黑点的白纸时，你往往看到的是那个黑点。而一个真正聪明的人，恰恰敢于打破思维定势，独树一帜，在别人看到黑点的时候，他看到了白纸。人只有在突破传统思维方式的时候，才能发掘创造的潜能。因此，教师除了自身要具有这种智慧和勇气外，在实验教学中也要鼓励那些最具创造力的学生敢于打破常规，与众不同。例如，“探究蚂蚁的觅食行为”实验中，常规的实验设计思路是准备一定数量的蚂蚁，给它们提供不同气味的食物，其他条件都一样，然后观察蚂蚁的觅食行为。这是最常用的实验方案的设计方法，学生刚开始看时，习惯性思维使他们觉得这个实验方案很可行。但随后在教师的引导下，打破常规思维，经过思考和激烈的讨论之后提出了两个疑问：其一被捉来的蚂蚁会不会受伤，离开了巢穴会不会不适应;其二不同气味的食物，比如馒头、油条、辣椒等，那么它们除了气味不同外，其他条件很难保证是一样的，比如颜色等。

　　5 结束语

　　总而言之，虽然新课程改革突出学生主体地位，赋予学生更为广泛的主动学习空间，但教师仍然是学习的指导者、组织者和推动者。通过教学中的问题提出有效对策切实提高教学的实效性，成就高效实验课堂。

　　参考文献：

　　[1] 毛敏刚.初中生物教学中存在的问题与对策研究[J].科普童话，2019(47)：74.

　　[2] 雒林香.初中生物探究式教学中的问题与对策[J].新课程(下)，2019(11)：190-191

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