大学物理双语教学探索与实践

　　摘 要：双语教学要适应社会信息化与经济全球化的要求，以满足培养高素质创新型人才及高层次复合型人才的需要。大学物理作为基础课程，开展双语教学是我国高校教育改革与发展的必然趋势。文章从大学物理开展双语教学的意义出发，分析大学物理双语教学存在的问题，并从学生、教师与学校三个视角提出优化大学物理双语教学的策略。

　　关键词：大学物理;双语教学;高校

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　　教育部在2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中将大学公共课程和专业课程的双语教学列为教学改革的重要内容，要求在国家发展急需的专业开展双语教学[1]。在2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，提出要以大学英语教学改革为突破口，切实提高大学生英语综合应用能力，特别是听说能力，提高大学生的国际交流与合作能力，教育部要求要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量[2]。在2007年《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中，教育部继续鼓励高校开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力[3]。教育部从提出開展双语课程，到增加双语课程的数量、提高教学质量，再到对授课师资的要求，双语教学愈发受到重视。由此可见，开展双语教学对高校培养与国际接轨的高层次复合型人才具有实际意义。

　　一、大学物理开展双语教学的意义

　　双语教学是指使用至少两种语言开展教学工作，且其中一种语言并非学习者的母语。双语教学要求授课教师有计划、有系统地将英语和汉语作为教学媒介，设计和组织教学活动，促进学生在专业知识和语言能力上成长。双语教学的基本目标是进行学科教学，课程内容是首要的，同时将语言教学渗透其中。大学物理作为理工类的基础课程，其中的许多专业词汇出现在各领域，开展双语教学，学生可以接触国外的原版教材，掌握物理学的前沿科技，阅读物理学英文文献，增强学生的科研素养和学术能力，既能拓宽学习者的物理知识面，又能提高其科技英语的听、说、读、写能力，适应国际化的就业形势。

　　二、大学物理双语教学现状

　　自2001年教育部提出将双语教学列为教学改革的重要内容，高等院校陆续开设大学物理双语课程，但双语教学质量仍处于起步阶段。随着双语教学的深入，出现了一个共同问题：部分专业性强的知识用中文都难以讲授，使用英语教学更无法达到教学目的。下面将从学生条件和师资条件两个方面分析目前大学物理双语教学存在的问题。

　　(一)学生条件

　　1.英语基础薄弱。大部分学生前期的英语教育主要针对阅读、写作、试题的练习，英语听说能力欠缺。双语教学中，学生听力理解和口语表达不足。为保证教学质量，教师只能放慢教学速度。以“大学物理Ⅰ”双语课程为例，课程分配72个学时，课时量规定严格，授课内容也明确，教师放慢教学速度就无法完成既定的内容，反之也无法达到预期的教学效果。

　　2.物理知识欠缺。学生对物理相关的课外书籍普遍涉猎较少，知识欠缺，对物理学习的兴趣不够。大学进行专业的物理知识学习，对前期的物理基础知识是有要求的，教师放慢教学进度补充相关物理知识;学生原有知识积累不足，接触新知识，学习难度增大，学习兴趣降低，加之双语授课，学习任务更重。

　　3.学习兴趣下降。学生学习态度也会影响双语教学的效果。学生抱着“苦高中、耍大学”的想法，以“60分万岁”的心态对待课程，致使学习状态不佳，学习目标不明确，对学习任务松懈，主观上使课程难度增加。大部分家长对大学阶段的子女实行“开放式”教育，这对于高中阶段严加管教的学生而言，突然的松懈易使学生学习自觉性减弱，失去学习的重心，将大部分时间放在“享受”大学生活中。

　　(二)教师条件

　　1.重语言教学，轻专业知识。双语教学中，教师易进入重语言轻专业知识的授课误区。当学生无法听懂时，教师会花更多的时间分析句子语法结构，进行纯粹的口译或笔译，忽视物理知识间的联系，对专业知识强调不够。授课教师应明确英语只是教学的语言和手段并非教学的内容或目的，重点应放在物理专业知识上。双语教学过程应明确教学目标，将物理教学放在首位，英语教学只作为一种渗透。

　　2.教学手段陈旧。大部分教师采取以讲授为主的教学方式，单纯向学生“灌输”知识，忽视学生的主体性地位。教学过程中教师容易进入教学误区，如填鸭式教学，授课内容较多，教师过多讲解，学生处于被动接受的地位;厌教式教学，教师对教材掌握不够透彻，教学方法缺少灵活性，科研压力过重，对课程投入不足，致使教学效果不佳产生厌烦情绪;题海式教学，给学生布置大量试题作业，忽视实践能力;放羊式教学，教师在学生考试后，对试题分析不及时、不全面，纯粹公布答案，不关心学生对知识的掌握情况，使得学生学习松懈，学习兴趣降低。

　　3.授课教材陈旧。教师教材选用不科学，使用中文版教材，只在授课时加入英文教学。应尽可能地选择英文教材，考虑学生的知识储备，可以不使用英文原版教材，但是应尽量是全英文的。加强学生的英文阅读能力，掌握更多英文的专业术语，方便后期查阅外文文献，了解前沿科技动态，对学生日后深造以及就业提供更多机会。

　　三、优化大学物理双语教学的策略

　　基于学生和教师两方面存在的问题：学生英语基础薄弱，物理知识欠缺，缺乏学习积极性;教师授课过程中重视语言轻专业知识，教学手段落后，教材选取不当等，对大学物理双语课程进行改革是很有必要的。下面将从学生、教师和学校三个角度提出建议，促进大学物理双语课程改革。