新高考背景下高中生涯规划教育现状与实践探索

　　〔摘要〕随着新高考改革的逐步推进，高中生面临选科和选课的全新学习模式，高中生涯规划教育也面临着新的挑战和机遇。本文对普通高中生涯规划教育现状进行了调查，从不同层面分析了生涯教育对高中生的意义和价值，并针对当地学生和学校的实际情况，提出高中学校实施生涯规划教育的实践措施。

　　〔关键词〕新高考;生涯教育;实践探索

　　《济南大学学报(自然科学版)》是由山东省教育厅主管、济南大学主办的自然科学综合性季刊。 2009年成为中国核心学术期刊， 2008年成为全国中文核心期刊， 　 2007年成为中国科技核心期刊， 2006年获首届中国高校优秀科技期刊奖， 2004年获全国高校科技期刊优秀编辑出版质量奖。 

　　2014年，国务院下发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，截至 2019 年 4月，江苏、上海、广东、重庆等8个省份分别发布了本省高考实施方案。新高考改革旨在通过优化招生制度，为学生自主发展提供更多的机会和更大的平台，即“坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长”[1]。在新高考政策的指引下，越来越多的省份、地区重视高中生涯规划教育，开始出台相关政策，引导普通高中开展生涯教育，加强对学生生涯规划、课程选择等方面的指导，以此推动普通高中多样化发展。

　　一、普通高中生涯规划教育现状调查

　　本研究以江西省九江市为例，采用方便抽样的方法，对本市300名高中生进行问卷调查，以了解高中生涯规划教育的发展现状。

　　1.学生对生涯发展很感兴趣。89.16%的学生对未来的大学和专业充满了兴趣，想要了解更多的信息，其中认为生涯规划教育对他们很重要和比较重要的占到了80.37%。对生涯规划教育的形式，很多学生除了对生涯课程和生涯讲座的需求比较高之外，对于职业生涯体验，如到企业和大学进行参观和调研的需求也非常高。

　　2.学生生涯认知不足。60.25%的学生对自己的爱好和特长很了解，但对自己的性格、气质、职业特征等认知较少，只有23.69%的学生能够說出自己的职业性格特征。在“未来想从事的职业”一项中，学生选择最多的是计算机、教师、银行职员等，占总调查人数的56.45%。这三种职业占比较高，除了本身稳定、待遇较好之外，更多是因为学生对职业和专业的信息了解较少，只了解身边常见的职业。

　　3.学校对生涯规划教育重视程度不够。尽管新高考改革注重学生的自主权和选择权，但在大多数人的认知里，新高考毕竟是考试，这就导致教育的着力点依旧在分数上，投入生涯规划教育的时间和精力较少，形式化严重。在对学生的调查访谈中得知，目前九江市成立生涯指导中心和引进生涯规划系统的学校只有1所。

　　4.生涯规划教育形式单一。生涯规划教育虽然逐渐普及，但是相关理论与实践较少，学校可参考的经验也少，目前大部分学校开展生涯规划教育是以生涯规划课程和讲座的形式为主，很少开展其他形式的活动，如职业体验、生涯规划设计大赛等。据调查显示，65.32%的学生是凭借自己的经验、家庭资源和网络获取生涯规划方面的信息。

　　二、新高考背景下实施高中生涯规划教育的意义

　　1.学生层面。高中学生心理日渐成熟，对未来充满了想象，也面临着人生的第一次重大选择，且选择具有多重性，如升学与就业的选择，职业学校与普通高校的选择，专业的选择，等等。在新高考背景下，这些选择对于高中生来说难度很大，毕竟他们还缺乏相应的社会经验、知识体系和分析能力，加强学生生涯教育，将有利于学生更好地面对新高考改革，提升学习品质。

　　2.教师层面。在生涯教育中，教师既是教育者，也是受教育者，教师只有真正了解生涯规划的意义和方法，才能成为一个优秀的传播者和指导者。生涯教育有助于改变教师应试教育背景下的教育观念，培养学生的潜能，关注学生的未来，同时激发教师终身学习的动力，适应新高考发展，对自身的职业生涯进行规划，提高专业素质。

　　3.家庭层面。开展生涯教育能帮助家长了解学生的学习、成长情况，加强亲子沟通，形成亲子共同学习的氛围。从而更好地整合家校力量，建立家校合作信息系统。

　　4.学校层面。《普通高中课程方案》要求学生“初步具有独立生活的能力、职业意识、创新精神和人生规划能力”。新高考改革对高中学校提出了新的挑战，越来越重视实用性人才的培养，生涯教育能为学生的成长指明方向，使学生学有所用。

　　5.社会层面。生涯教育有助于推动学生对自己的未来进行合理规划，并引导学生树立可持续的学习观，让学生的学习立足于社会需求。高中生涯教育的实施顺应了社会发展需求，有助于为社会的发展培养具有职业意识和创新精神的实用性人才。

　　三、新高考背景下开展高中生涯规划教育的实践探索

　　1.科学的生涯测评是学生生涯发展的依据。生涯测评是指采用适当的生涯测量工具，收集学生的资料，并分析、解释的过程。需要采用高度结构化、专业化的问卷如霍兰德职业问卷、气质类型问卷等进行测试。目前，霍兰德职业测试是应用最多的生涯评估工具，霍兰德职业问卷巧妙地将自我兴趣、性格、能力、价值观以及工作世界的探索与工作环境探索联结起来，为学生提供一个和个人兴趣相近且内容互有关联的职业群[2]。教师通过科学测评，了解学生生涯规划意识和能力发展现状，结合学生的年龄特征和发展需求，有效地进行生涯规划教育实践探索与研究。

　　2.生涯规划课程建设是高中生涯教育有效实施的支点。根据舒伯的生涯发展理论，高中生正处于生涯发展的探索期(15至24岁)中的试探期(15至17岁)，该阶段的青少年需要思考兴趣、能力和机会等多个方面，并尝试做出暂时的决定[3]。因此，高中生生涯课程需要为学生提供思考、探索、抉择以及修正抉择的机会和平台，例如，高一年级以“生涯觉察”为主，高二年级以“生涯探索和生涯规划”为主，高三年级以“生涯决策”为主。高中生涯规划课程教学模式以体验式为主，让学生从认知到体验，到自然做出行动规划，最终目标在于“探索”。

　　3.生涯探索实践活动为学生生涯发展提供平台。生涯教育要发挥实效，必须付诸实践，在实践中探索，例如实地考察、职场模拟、职业访问调查等。通过实践探索活动，学生了解象牙塔外的世界，真正领略职业的魅力，形成对职业的全面认知，引发对自身职业定位的思考，并开始着手自己的职业规划。