核心素养下的小学数学教学改革
数学是研究数和形的一门科学，它是人们探索客观世界的重要工具。小学阶段是学生数学知识积累、数学思维构建、数学能力培养、数学精神发展的关键时期。通过系统的理论与实践培养，从知识、能力、情感等层面实现对学生的综合培养则是教育教学改革的基本要求。核心素养是教育创新发展的产物，也是对小学生全面发展提出的新要求。针对此，笔者结合核心素养的基本要求，对小学教学改革提出几点建议。
《小学数学教育》(月刊)创刊于1988年，是由辽宁省教育厅主管、中国教育学会小学数学教学专业委员会主办的小学数学期刊。
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”生动、逼真的情境显然更利于发挥“激励、唤醒和鼓舞”的作用。在小学数学教学中，良好的情境能够将抽象的知识更加生动直观地呈现出来，并为学生自主参与情境创造机会，让学生产生主动学习兴趣的同时也能够发挥其自身的主观能动性。基于此，在核心素养理念的指导下，小学数学教师应注重对情境的创设，以利于学生更好地参与到课堂中来，并接受“激励、唤醒和鼓舞”。
例如，在“倍数和因数”的教学设计中，教师可以为学生创设游戏情境：利用“拍3令”吸引学生的课堂参与兴趣，让学生依次报数，遇到3或者3的倍数的时候，不报数只拍手，出错的学生则受到相应的惩罚。这样的游戏设计能够将学生的注意力高度集中，并在动手、动脑、动口的过程中深入思考3的倍数问题，从而不自觉地完成对相关知识的探索。
再如，在“圆的周长”的教学设计中，教师可以为学生创设生活情境：利用钟表说明圆的形状特征以及其周长的含义;然后，鼓励学生利用细线、剪刀、直尺等工具实现对圆形周长的测量;最后，结合教材中的理论知识对圆的周长公式的推理过程进行实践与思考，从而在情境中提高学生的自主探究兴趣。
在小学数学教学中，能够创设情境的素材还有很多，教师应根据学生主体与数学学科的特点，对课堂情境设计不断创新并优化，从而更好地吸引学生参与数学学习。通过创设各种丰富的数学活动情境，可以帮助学生在培养核心素养的同时，调动学生学习积极性，推动学生数学思维的个性化发展，这对于改革优化小学数学教学活动，提高小学数学教学质量有重要价值。
二、营造良好氛围，实现学生的自主发展
新课改提出了“自主、合作、探究”的理念，而核心素养在阐述中也对学生的自主发展提出了要求。在小学数学课堂教学中，教师一直占据着主体地位，师生之间的互动沟通更多的是自上而下的提问，学生自主思考、交流、探索的时间空间明显不足，长期下去学生的自主性就会丧失，这无论是对于其当前学习还是未来发展都是十分不利的。学生的核心素养与教师的课堂教学行为息息相关，针对此，教师应主动调整教与学的关系，营造良好的课堂交流氛围，为学生的自主发展提供环境。
例如，在“小数加法和减法”的教学设计中，教师可以创设问题情境，一方面提出相关问题，激发学生对小数加法和减法运算规律以及在现实生活中的运用思考。另一方面还应该鼓励学生大胆质疑提问，师生、生生讨论，教师用和蔼的态度，开放的氛围打消学生害羞、怕错、怕被责备等顾虑，通过自主思考实现对小数加减法问题的探究，并在课堂讨论与互动中发挥主观能动性。这样的教学设计更加符合小学生的情感认知，让学生在情境中实现与他人的有效沟通，从而成为课堂氛围构建的一部分，并潜移默化地实现对情境的体验以及对知识的理解。
再如，在“圆柱和圆锥”的教学设计中，教师应结合探究问题的难度，组织学生开展小组合作学习，即将学生划分为不同的学习小组，根据圆柱和圆锥的教学目标设计小组探究任务，激励小组内部合理分工，并在讨论中交换意见、探究问题的解决方案，进而在课堂中加以阐述、汇报交流。这样的合作学习模式更有利于提高课堂教学效率，培养学生的合作沟通能力。因此，在数学教学中，营造良好的教学氛围，能够吸引学生的注意力，能够使那些抽象的知识更加贴近学生的实际生活，从而加强学生对知识的理解，提高课堂的教学效率。
三、采用问题导引，培养学生的数学思维
在核心素养理念的指导下，教师在教学实践中，要利用问题，帮助学生理清思维发展脉络，循序渐进地完成逻辑思考。数学知识是前后衔接、环环紧扣的完整体系，教师在教学设计中首先应善于设计知识切入点，帮助学生构建思维起点。然后，根据问题条件，拓宽学生思路，鼓励学生创新思考，从而打破思维局限，引导发散思维。
例如，在“认识负数”的教学设计中，教师一方面要根据已有的正数的知识基础，引发学生对负数的思考，并理解正负数的对应关系，还要知道它们是相反意义的量。这样才能将新旧知识联系起来，并实现思维的延续，进而突破负数知识的理解障碍。
其次，教师要善于把握学生思维的转折点，及时地点拨与引导，帮助学生顺利实现思维的过渡;注重思维的纵向延伸，引导学生深入思考。比如，在“分数相关应用题”的教学中，学生在完成设计中的问题后，教师则应根据问题条件进一步挖掘，拓宽题目设计范围，鼓励学生创新思考，打破思维局限，引导发散思维;注重问题的逆向思考，基于问题的逻辑推理过程进行顺向、逆向两方面分析，引导学生更加全面地看待问题。
此外，基于数学核心素养的独特特征，它的培养需要通过问题引导的方式来完成，应当让学生处于各种各样的真实的问题情境当中，通过学生自己的实践，提出问题所在，并学会解决问题，进而培养数学核心素养。
四、设计实践活动，促进学生的数学应用
学以致用是知识学习的最终目的，小学数学教学自然也不例外。在传统的教学模式中，教师习惯于将学生束缚在课堂中，缺乏对数学与社会实践之间关系的深入探讨，使得学生的数学能力仅存于考试之中，而难以在生活实践中发挥作用。针对此，在核心素养理念的指导下，小学数学教师要重新认识学生的数学能力培养要求，将知识应用渗透于教学实践中，并突破课堂教学局限，引导学生参与社会实践，在实践中体会数学学科的社会价值。
例如，在“分數除法”的教学设计中，教师围绕相关知识进行综合实践活动的主题设计。儿童节临近，教师为学生提供彩纸若干，要求学生清点班级人数，并对每个人应完成的装饰物制作数量及任务进行计算。这一教学设计，学生不仅需要对整个实践活动过程作出清晰的安排，还需要通过与他人的沟通，对数据进行收集，最后才能合理运用分数进行计算。在这样的教学过程中，学生对分数的理解不仅限于理论内容，而且从实践的层面完成了对分数知识的运用，在运用过程中遇到的问题也是学生突破难点的关键，教师基于此可以实现对学生实践能力的全面培养。
总之，随着课程改革的深入，从长远发展出发，核心素养要体现数学在塑造人才方面的价值。在核心素养的要求下，小学数学教学模式的构建需要突破传统，实现新的探索。创建教学情境，调动学生的课堂参与兴趣;设计启发性问题，促进学生的逻辑思考;开展合作交流，引导学生的自主发展;设计实践活动，提高学生的学以致用能力，这样才能够逐渐实现核心素养从理论到实践的过渡，并为小学生的未来发展奠定基础。
(作者单位：安徽省合肥市临泉路第一小学)