初中科学中实验教学的作用

　　这篇论文主要介绍的是初中科学中实验教学的作用的相关内容，科学这门课程是初中生很关键的课程学习，初中生所处的年纪正是对所有未知都充满好奇的时候，本文就是通过对初中学生对科学感兴趣并热爱做出的相应措施，包括怎么样激发兴趣、培养动手能力以及加强学法指导一系列本文做出了详细的阐述与介绍，且本文仅供相关人士参考。

　　关键词：初中;科学实验;教学

　　就科学实验探究的特征而言，其集基础知识、操作技能、规律悟性于一身，除可对学生所掌握的知识不断活化外，还可引导学生在学习生活中，如科学家那样主动对周围事物进行观察和探索。能过对实验手段不断丰富，使实验途径得以拓宽，以促实验效果最大程度提高，最有非常重要的研究价值。

　　一、激发兴趣

　　依据现代教学理论观点：要提高学生主动动手做科学的热情，其非用耳听层面的科学。但要对科学进行有效学习，需先对兴趣进行培养。兴趣对学习积极性影响巨大，部分同生活关联密切的，相对新奇的问题和诸多现象，可就学生强烈的兴趣进行激发。开展科学实验，可为学生观察相关知识点提供良好条件，使其通参与实验，来获取知识技能，对学生来说，为一种特殊的享受和对科学知识的真切体验。为对学习兴趣进行激发，需注意对下列措施的应用。(1)善于对材料高效应用。就教材实验中所用到的诸多演示材料而言，学生均感觉陌生，在因在平常生活中较难遇到。若将此种非常见材料更换为日常生活中的常见材料，会使教学效果显著提升。如在开展电路实验过程中：可学生应用自动铅笔芯来将原材料代替，实验的电路与教学目标一致。而铅笔芯为身边易得材料，较为常见，可对科学即在身边的意识予以树立，大力推进变废为宝的生活思想，除对知识掌握外，还树立了节约环保的意识，故意义十分突出。(2)增强演示实验表达趣味性就七年级学生而言，对中学阶段开展的实验初涉及，兴趣体现在教师对各种实验器材和实验现象的演示，若部分学生在上此节试验课前有过充分预习，课堂的演示实验即会认为缺乏新意。此种情况下，若老师重视实验趣味性的改进，可让学生注意力得以吸引，有耳目一新感觉，并可对课堂气氛加以促进，使学生的求知欲被充分激发，提高学生学习兴趣。如对肥皂泡溶液进行自制配置，并开展相关的比赛，看哪位同学肥皂泡可拉到最大，以广泛激发学生参与热情。(3)亲身体验实验。大力开展实验方面的操作，为对学生动手能力进行锻炼和培养的最佳途径。教师需主动创造条件，使学生均有动手机会，并对学生的动手行为进行充分鼓励。就部分学生具备完成能力的演示实验，在对实验要领进行清晰讲解的前提下，可放开让学生成为此场实验主负责人，提高其参与力度。实验是同时并用手脑的一项重要实践活动，中学生经对实验原理充分理解、掌握实验仪器操作方法、有效对实验现象进行分析，总结所获取的实验结果，可同时锻炼观察、独力思维、操作能力。如在开展金属与氧气之间的反应相关实验时，抽取两位学生展开针对镁与铜丝的加热方面的实验，当镁带出现先燃烧的情况，有耀眼的白光发出后，学生们兴趣均得以调动;当铜丝由红色向黑色转变时，学生们均十分好奇，激发思索兴趣。(4)画图、识图及想象力幅度。鼓励学生对超乎自身经历的一些画面进行想象;因想象的材料自实践为来源，并与感知、记忆存在较为密切的关联，故教师需通过引导学生进行画图、识别图、对图表和相应的模型进行分析等，来帮助学生对无法直接进行感知的事物就清晰表象进行生成，便于对学生的思路进行扩展，使知识范围不断扩大，对学生想象能力的发展加以进一步促进。课本中所含电路图众多，如滑轮组装配图等，均经绘图、对图像予以识别，及从图像转化为实物的角度对学生掌握物理规律的具体程度进行了解，也即为先依据抽象思维及相关想象来对物理规律建立初步的认识，后靠作图来展开更为细致的分析、评估。如“电磁感应现象”章节的教学过程中，对“导体做切割磁感性方面的运动”知识点展开学习时，可引导学生对农民伯伯在农忙时，“右手拿镰刀割麦子”的实际情形进行联想。因依据“右手定则”，对导体运动方向，即对应作用工具镰刀、磁感线方向，即对应受体麦子、导体中感应电流方向，操作者四指之间的关系进行较为明确的区分。学生即可从想象中对应相关知识点，此种学习方式较为轻松且易掌握[1]。

　　二、培养动手能力

　　就初中生而言，除要对书本上前辈们积累及总结的科学实验知识进行理解，更需在自身所开展的学习和实验中，对简单的科学规律进行归纳，并尝试此种科学规律对生活中某些问题进行解释，就分析概括能力进行初步培养。即要求科学老师在对课本的相关知识进行传授时，需不断加大实验教学的开展力度，给学生就直接、客观且形象的实验过程予以展示，以促学对理论知识更为透彻、深入掌握，并对动手实践能力进行着力培养，进而就独立思考的良好习惯予以养成。(1)探索性分组实验分析。就演示实验的概念展开分析，是指为与教学内容配合，由教师对相关操作表演示范展开实验。在以往教学中，课堂演示实验通常以教师为操作主体，学生仅仅为旁观者，未直接在此过程中参与，对其动手能力进行有效培养。将演示实验按探索性分组实验进行更改，让学生对脑、手、口充分调动，就学生的主体作用充分发挥，使其成为学习科学的主动参与者和主人，进而为创造性思维的激发创造有利条件。(2)开展多元化实验。针对学生开展分组方面的实验，需重视学生对实验原理的掌握，允许学生用不同的器材、设计不同的实验步骤展开相关实验。在开展实验过程中，学生对各因素进行有效取舍，筛选获取的信息。即要求学生在在完成即定目标的期间，依据不同情况做出应变，有全局观，善于从整体、全面角度看问题，以掌握分析抽象问题的能力及表达能力。(3)实验问题创设。对教学的构成要素进行创设，是研究、发现性、总结等操作的有机结合，需教师在开展实验过程中，应用现代教学方法和多元化的教学手段予以体现，将多种教学方法进行规范的、系列的优化组合，采用"创造性的教"的模式，就"创造性的学"的环境和条件向学生营造。故除对实验和分组实验进行有效演示外，在模型制作、调查小实验等系列活动中，也可鼓励学生进行有效创造[2]。

　　三、加强学法指导，增强教学质量

　　教师需具备对有效的实验因素进行演示的能力，充分展现实验设计思想，对学生思想领悟进行增养，使其对科学解决问题技巧进行掌握。教师可以将部分演示实验按探究性试验进行设计，达不同层次能力进行培养的具体目标。因相较演示实验教学，开展探究性实验教学，活动空间和思维空间呈更为广阔显示，可以对不同层次的学生的探索与创新欲望进行激发，学生在自己对科学规律进行探索的过程中，可将手、脑有力结合，对创新能力进行培养。重视学法指导，对实验技巧和手段不断丰富，就实验途径予以拓宽，以最大程度改善实验效果，在实验中对学生的探究能力进行培养，使促使教学质量最大程度增强，使科学素养尽可能的提高，也为初中科学课程改革关联重点[3]。(1)针对部分技巧性较强的操作，除需行精心指导外，还要让学生开展反复练习。如完成显微镜调焦事项等，反复操作，才可对相关操作技巧掌握。(2)就科学的观察方法向学生指导，使其对实验有实事求是合理、科学的态度。如对一株植物展开观察时，需要先外后内，并由表及里;细致对植物茎横切面展开观察，并自下而上;了解根尖结构，同时，先用肉眼直观，再取放大镜应用行微观观察。再次，教师教育学生需树立实事求是的态度，不可对教材结论照搬，需亲自展开观察，不可将异常的现象忽略，要积极展开思考，将原因找出原因，养成观察的习惯。(3)认真分析实验结果。在开展实验过程中，对学生开动脑筋进行鼓励，使期抓住现象的本质，将该现象关联问题找出，进行较为认真的分析，并系统展开讨论。如植物在缺水、淹水和进行施肥时，若量过多，均会发生萎蔫的情况，使学生对原因分析，渐掌握对实验现象解析的能力[4]。(4)发现共性问题，应及时向全体学生作完善的补充指导，在实际运行过程中，知晓学生的操作技能存在错误者，需及时纠正。同时要强调对实验现象和结果认真记录，完成实验报告。故新课改所倡导的科学实验教学中，学生实验技能的培养为长期过程，学生体验实验是增强科学知识的重要途径，需将抽象知识与生活中实际结合，不断掌握知识点，为高中知识的学习打下良好基础。

　　参考文献

　　[1]骆峰云.改进初中科学实验培养探究教学思维[J].课程教育研究,2016,(05):174-175.

　　[2]藏炳良.浅谈提高初中科学实验有效性的策略[J].浙江教育技术,2010,(02):21.

　　[3]秦国成.提高初中科学实验教学有效性初探[J].新乡教育学院学报,2008,21(02):136-137.

　　[4]施佑清.谈初中科学实验教学如何培养学生的探究能力[J].成才之路,2007,(09):22

　　作者：马贤斌

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