怎么样有效的提高高中物理教学

　　这篇论文主要介绍的是怎么样有效的提高高中物理教学的相关内容，本文就是通过对在高中物理的教学过程中注重教学情景、注重课堂语言表述的清晰度以及注重问题数量适度的几方面相关内容做出了详细的阐述与介绍，且本文仅供相关人士参考。

　　关键词：高中物理;有效教学;生活

　　提高课堂教学的有效性是我们每一个教师的最高追求，对于高中物理课堂教学而言，具体应该从如下几个方面入手。

　　一.注重教学情境的生活化

　　生活是教育的本源!亦是学生最为熟悉的，将生活中的现象作为物理教学资源拉进课堂能够有效拉近学生与物理知识间的距离，当然有些物理情境是可以直接搬进课堂的，而有些则不是，为了尽可能多地让学生有感性认识，我们在设置生活化情境的时候，可以采用图片、动画模拟来源于生活的物理情景，有些物理情景来源于生活但是我们无法在课堂上给学生演示出这样的情景，此时可以考虑用动画演示来替代。如果动画是游戏型的，让学生更多的参与进来，对学生的刺激会更大，学生对物理情景的理解会更透彻。例：轰炸机在距海面h=5m，高处以的速度水平飞行，尾追一艘正以的速度逃逸的敌船，若轰炸机采用老式炸弹命中敌船，则投弹点与敌船的水平距离是多少?(不计空气阻力)这样的情景来源于生活，比如在汶川地震中投放救灾物资、每年春季空军投弹炸黄河冰封的河段以疏导上游的冰凌，等等。但是这样的一些情景，学生只是在电视上、网络上看过相关视频，没有亲眼所见，也没有直接的生活经验，更没有体验。此时可以让学生看flash动画，并且在动画中设置了“游戏”环节(如图1所示)，让学生来体验投弹，从而增加体验，加深理解。

　　二.注重课堂语言表述的清晰度和指向性

　　物理是一门非常讲究语言逻辑性和规范性的学科。教师提问时，问题的表述是否清晰对学生能否回答问题有非常重要的影响。提问是师生交流的过程，交流要顺畅，就要求语言表示要准确、规范，表示要清晰明了，避免词不达意，让学生听了之后明白教师要问的是什么，这样问题才有指向性。要尽量避免使用抽象、笼统的语言表述问题，这样会导致学生对问题理解不到位，失去提问的价值。提出的问题要尽量符合学生思考的习惯，尽量避免跳跃。另外，教师提出问题一次不要太多，一次抛出一个问题串，学生会有很大心理压力，不知从何处下手。例如，在平抛运动的教学中，如果向学生提问“平抛运动属于什么性质的运动”，则问题过于笼统，学生要么无法回答，要么答案五花八门。建议将该问题表示更具体一些:从轨迹形状看平抛运动属于什么运动?从速度变化的角度看平抛运动属于什么运动?最后综合起来学生知道平抛运动属于匀变速曲线运动。

　　三.注重问题数量适度且合理

　　问题的数量与质量密切相关。有些课堂一节课没有几个问题，这样的课堂学生思考的机会非常少，小符合新课标要求的“以学生为主主体”的课堂理念。但是如果一节课问题太多，满堂问，这样的课堂学生也没有真正的思考。问题太多，要么问题没有质量，多为“对小对”、“是小是”之类可以可无的问题，或者识记性的问题，要么教师自问自答，记得听了一节课必修二《圆周运动》的课，一节课卜来教师提问23次，试想如此高频的提问，学生能有时问思考吗。在一节课中，教师要根据教学目标和学生学习的需要，精心思考在何处设置问题、设置什么样的问题，设问的目的是什么。控制问题的数量，每抛出一个问题都要给足学生思考时问，让问题小流于形式，而是发挥真正能够启发学生思考，提升课堂思维含量，发展学生智慧的重要作用。

　　四.注重从课堂想课外有效延展

　　给学生布置开放性课后作业可以把物理课堂延伸、拓宽、拓深，可以让学生检验所学的知识，达到学以致用的目的，亦可以使学生所学的物理知识在课后的活动中得到升华、内化，发展学生的实用智力和实际操作技能，比如在学完反冲运动后，高中力学的知识已经全部学完，指导学生研究水火箭。以火箭为载体，可以将高中的力学知识串联起来，写出研究报告或科技小论文。学生经过查阅资料、讨论写完小论文后，对物理与生活、物理与社会的紧密关系有了更深的认识。让学生在高中阶段经历几次这样的活动、反思、写作之后，学生对物理的情感变得亲近，学生学习物理也变得有趣，可以进一步提高学生的科学素养，增强创新意识和实践能力。

　　作者：毛祖亮 单位：江苏省平潮高级中学

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