试论高中生物课堂教学中的设问技巧

　　在新课改的不断推进过程中，高中生物课堂教学过程中的设问技巧也起到了重要的作用，并且逐渐受到了广大中学生物教育工作者的广泛关注。下面文章针对高中生物教学的“问题式”教学方法进行了详细探讨，对于其中的设问技巧也进行了一系列的阐述，为高中生物课堂教学提供相应的教学思考。

　　关键词：高中生物,生物教学,设问技巧

　　新课程理念要求：学生是主体，教师是引导者。在教师的有效引导下逐步改变学生的学习方式，倡导探究性学习，使学生乐于探究，主动参与，突出培养学生的创新能力和实践能力。而探究性学习开展的最初就是问题的提出，让学生在生疑-质疑-释疑中掌握知识目标，提升能力目标，培养情感目标。提问作为课堂教学重要的组成环节，在很大程度上关系着良好教学效果的实现，而设问技巧不但关系课堂氛围和教学效率，同时也关系着师生之间是否能够有效的互动交流。

　　因此，教师应该根据教材内容并结合班级学生的实际情况科学构建设问情境，有目的性和计划性地利用一定的设问技巧引导学生按照正确的逻辑思路去分析、推理以及判断。提问技能运用于生物教学的整个过程，有多种分类方法。根据美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类理论，结合生物教学实践经验和高中学生思维认知特点以及高中生物学课程标准，可归纳出以下几种设问技巧。

　　一、以问导学，激发兴趣

　　教育学家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的吸引诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习的兴趣。导课是一节课的开端，是能否吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，实现课堂有效性的关键。枯燥无味的引入，只会让学生被动地接受。若在导课时，能够根据学生已有知识情况和本地的生活实际，设立一些贴近生活的问题，必能引起学生的注意力，为一节和谐互动的课堂建立美好的开端。

　　如在进行“细胞呼吸”一节的教学中，可利用新旧知识的矛盾，激发学生的求知欲和探究精神。“ATP是生命活动的直接能源物质，而ATP在体内的含量又很少，而我们正常生命活动又需要大量的能量，这可怎么办呢?”

　　学生马上进入活跃的思考，积极找寻答案，也对“细胞呼吸”这个新知产生了浓厚的兴趣，为教学的进一步进行做了很好的铺垫。为了让导课生动有效，新教材专门开设了“问题探讨”这个栏目。在教学中，我们也可以对此进行合理利用。如在“光合作用”一节的教学中，“问题探讨”的两个题目：有些蔬菜棚内悬挂发红色或蓝色光的灯管，并且在白天也开灯，讨论：1.用这种方法有什么好处?不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗?2.为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源?问题的设计从生活实践出发，让学生看到生物学在实际生活中的应用，激发学生的探知欲望，并带着问题走向新课的学习，使学习更有目的性，从而提高课堂学习的有效性。

　　二、以问认知，培养能力

　　新课程注重结果，更注重过程。课堂的教学过程应该也是学生的体验过程。除了要建构知识目标体系，还要注重学生的能力和情感目标的培养。问题对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养都具有无可替代的价值。以问认识新知，给学生几个与教学内容有关的富有启发性的问题，才能将学生带入情景之中，激发学生的学习情趣。不仅让学生找到了知识的重点和难点，也培养了学生自主学习和阅读的能力，再通过问题答案的找寻过程，让学生主动参与教学，在互动探究中培养学生的语言组织能力和思维能力，同时构建科学的素养。

　　如在“细胞呼吸”一节的教学中，可设计如下问题：细胞呼吸的方式有几种?有氧呼吸分成几个阶段?影响细胞呼吸的因素有哪些?再加丰富的课堂语言和小组讨论等活动，让学生带着问题去学习，使学习不再枯燥无味，而是在师生的共同参与和探讨中，实现了能力和知识的双赢，构成和谐的课堂生活，使学生爱上课堂。虽然课堂教学应该不断优化问题情景的创设，让学生在一个个问题中，层层上进，跨入知识的殿堂，从而实现课堂教学的有效性，但是问题的设计要注意到层次性和难易度，不要忽视基础较差的同学，并且应对学生的回答给予充分的肯定，让他们也在参与中感受课堂的乐趣和成功的喜悦，使他们愿意学，有信心学，从而使得学习成为全体学生共同喜欢的活动。

　　三、以问拓展，引导创新

　　“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”是新课程的理念。教学的目标不仅要让学生获得新知，更要让学生理论联系实际，学会对知识的应用。生物学是一门自然科学，不仅在学习中解释了很多的生命现象，而且在生产实践中有着重要的指导作用。如“细胞呼吸”教学，在对知识的拓展应用中，可提出如下問题：为什么酿酒的过程先来水后来酒?为什么人在剧烈运动后，腿部肌肉会酸痛?为什么水稻田也需要定期排水，否则水稻幼根缺氧而变黑，腐烂?

　　在“光合作用的教学”中提出：为什么水稻要合理密植?为什么要给植物合理施肥……这些问题都来自于生活，从学生已有的知识中引申出来又从学生的实际出发，这样能充分调动起学生的学习积极性，使得参与具有广泛性。在共同的探讨中，不仅回顾了已有的知识，还学会了知识的应用和迁移。最后再把问题的难度提升：在生活中如何储存种子、蔬菜和水果等食物?给你一块水稻田，如何经营以获高产?让学生去探讨，去探索，去实践，从而培养学生的创新能力和探究精神，也拓展和加深了学生的知识面，提高了学生的能力，激发学习兴趣和思维活动等，保证了课堂学习的有效性。

　　综上所述，在“问题式”生物教学中，设问的方法虽然多种多样，但是需要明确设问的目的并非得到正确的答案，而是利用良好的设问技巧，引导学生在回答和解决问题的过程中通过持续的概括、分析、推论、假设、检验等思维活动，感受科学的方法、科学的精神和价值观的教育，不但在潜移默化中学会释疑——解决问题，同时也学会质疑——提出问题，从而提高他们的创新能力和自主探究能力。

　　参考文献：

　　[1] 王少燕.中学生物教学中提问技能的运用[J].考试周刊，2011(43).

　　[2] 杨飞举.谈谈生物课堂提问教学[J].新一代月刊，2013(11).

　　[3] 敖立.初中生物教学提问的有效性研究[J].速读·上旬，2017(1).

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