初中历史教育类论文投稿范文(两篇)

　　下面是两篇初中历史教育类投稿论文范文，第一篇论文介绍了中职语文应用文写作能力培养与发展，从三个方面分析了历史教学中应用教学情境。第二篇论文介绍了高中历史教学有效性策略，通过提高教学的生动性和实效性，促进学生的全面发展。

　　《情境教学在初中历史教学的应用》

　　摘要：情境教学能够提高历史教学的生动性和趣味性，改变学生对历史教学的认识。本文主要从初中历史教学实际出发，结合情境教学的创设方法，从三个方面分析了如何在历史教学中应用教学情境以提高学生的学习积极性。

　　关键词：初中;历史教学;情境教学;应用

　　由于受到传统教学模式的影响，很多历史教师习惯沿用灌输式的教学模式，加之历史知识语言表述的单调性使得很多学生丧失了学习历史的兴趣。但是这并不符合新课改的教学理念，鉴于此，初中历史教师应当深入教学实际，合理应用情境教学，从而提高学生的学习效率。

　　一、创设多媒体情境，提高历史课堂的生动性

　　随着信息技术的发展，多媒体技术也逐渐被应用在高中历史教学中。通过图文、影音等教学资源不仅可以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，还能够降低学生的学习难度，从而提高初中历史教学质量。例如在《文化艺术之都：巴黎》的教学中，大部分学生只是知道巴黎这个城市的存在，但是对这个城市一无所知。如果不应用多媒体很难让学生了解到巴黎的艺术性。为此，初中历史教师在教学中应当充分发挥多媒体的优势。

　　首先，展示出巴黎城市独特的建筑风格，并以此引导学生自习观察，从而导入新课改学习。而后教师可以利用多媒体创设地图感知学习情境，让学生根据地图提供的欧洲西部行政区域图、巴黎城市地图以及西欧气候图来了解到巴黎的位置和气候特点。然后再创设巴黎街头篇、风景篇的多媒体情境，促使学生能够从多个方面入手感受巴黎的艺术性，从而完成教学。从中能够看出，通过运用多媒体不仅能够便于学生直观、形象地观察到巴黎，还能减少学生的陌生感，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教学在创设教学情境，要灵活、合理地应用多媒体，这样才能推动初中历史教学的改革，调动学生的学习兴趣，从而提高初中历史课堂的生动性。

　　二、创设故事情境，丰富初中历史教学内容

　　历史本身就是由故事组成，但是长久以来，很多学生认为历史比较枯燥、无味。为了改变学生的认知，提升历史教学的趣味性，教师还可以根据实际教学内容，选择有趣的历史故事，以激发学生的学习兴趣。比如在《唐的盛衰》学习中，教师可以在教学中讲述两个故事引发学生深层次的思考。第一个故事是唐太宗与太子间的一番对话。唐太宗：你知道舟是如何运行的吗?太子：不知道。

　　唐太宗：隋灭亡之理，水能载舟，亦能覆舟，你不久将做君主，岂能不畏惧!在这个故事讲述完之后，教师提问学生：你能说出“水能载舟，亦能覆舟”这句话所隐含的意思吗?唐太宗意识到了什么重要问题?第二个故事是唐太宗和魏征之间的故事，有一次，魏征当着众多大臣的面与唐太宗争执，一点面子也没给唐太宗，唐太宗退朝后来到后宫，来看唐太宗与太后的对话但是冷静下来后，唐太宗但还是采纳了魏征的意见。这时继续提问学生为什么唐太宗又接收魏征的意见了呢?之后，教师还可以展示有关唐朝科举、国家政策都有关的故事，让学生通过了解故事感受到唐太宗的治国方略，从而真正理解唐朝之所以兴盛的根本原因。显然，在初中历史教学中融入有趣的故事，不仅能够渲染课堂学习气氛，还能激发学生的学习兴趣，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教师选择能够融入故事的教学内容，创设教学情境，以丰富历史教学内容，拓宽学生的知识面。

　　三、创设问题情境，启发学生思考

　　历史既是中华民族发展的鉴证，也是回顾过去的重要资料。创设问题情境最大的好处是能够活跃学生思维，促使积极、主动思考，从而真正理解历史内容。例如在《印度的觉醒》一节中，学生学习的重难点是非暴力不合作运动产生的原因和影响。教师在课堂的开始可以展示出甘地的照片，并提问学生这是谁?在学生完成回答之后，进入新课的学习：甘地是领导印度人民觉醒的领袖人物，那么印度人民为什么要觉醒?这样便能激发学生的好奇心。之后，在新课学习中还可以边出示有关图片，边提问学生以引导学生逐步投入到学习中。

　　如出示一队大象拖着一个火车头到达印度中部和印度工人在铺电缆图片资料，提问学生：这组图片说明了当时印度的觉醒的哪个原因?出示生活在印度的英国人与他们的印度仆人和英国人与她的印度仆人的图片，提问学生：这组图片说明了当时印度觉醒的那个原因?从中能够看出通过不断的创设问题，既能充分调动学生的学习兴趣，也能够真正激活学生思维。为此，初中历史教师应当结合实际教学内容，创设问题情境，从而提高历史教学质量。

　　四、总结

　　综上所述，情境教学能够增强历史课堂的学习氛围，满足学生的学习需求。为此，初中历史教师应当重视根据不同的教学内容选择不同的情境创设方法，以彻底改变传统历史课堂的授课方式，调动学生的学习积极性。这不仅是我国初中历史教学体系不断发展的客观需求，也是新课改深入推行的必然结果。

　　[参考文献]

　　[1]于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学,2013.

　　[2]晋凯.初中历史情境教学中的教学准备策略研究[D].扬州大学,2015.

　　[3]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报,2013,26:167.

　　作者：李俊杰 单位：都昌县钱氏宗亲学校

　　《高中历史教学有效性策略》

　　摘要：近年来，国家一直在大力提倡素质教育，并积极推进新课改课程。作为教师，要在教学的过程中采取灵活的教学手段来引导学生掌握正确的学习方法，更好地融入教学情境，引导学生自主参与探究，从而实现课堂教学的高效化。加强对学生思考分析能力的培养，提高课堂教学的生动性与实效性，促进学生的全面发展，激发学生的思维热情。

　　关键词：高中历史;教学效果;主动性

　　一、高中历史教学的现状

　　一是受传统应试教育的影响，很多教师没有把学生看作学习中的主体，在教学中还是按照教学大纲的要求来传授讲解知识，往往会忽略了学生的理解和接受能力，有的学生会认为历史这门学科太过枯燥，把历史课看作是一门背诵的科目。很多教师还没有把学生看作学习中的主体，在历史课堂教学中还是以教师讲授为主，一般都是老师讲到哪里，学生就听到哪里。还有许多教师仍然没有摆脱应试教育的陈旧观念，为了取得一个好分数，只是要求学生不断地背诵答案和知识点，导致学生眼里只有答案和成绩而不再去提出问题和思考问题，使得教师和学生在学习过程中事倍功半，使得时间和精力被大量浪费。二是学生长期处于被动学习的状态，思维没有调动起来，没有去深刻地理解掌握历史课程上所学习的知识点，这无疑会让学生失去自主学习的兴趣。随着新课程改革的不断深入，在教学的过程中教师要逐渐摆脱传统的教学观念，要把学生的兴趣作为出发点来整合优化教学设计，从而激发学生的学习主动性。把“提起学生对历史知识的探究兴趣”作为教学工作中的切入点，让学生能够自主地去提出问题、解决问题，这样才能提高学习的效率。

　　二、提高历史教学效果的策略研究

　　1.调动学生学习兴趣，促进师生交流。高中生是一个精力旺盛且活泼开朗的群体，他们情感丰富而且敢于把自己的想法表达出来。教师要和学生多做交流，以此掌握了解学生的学习情况，把教学内容结合学生的实际情况进行合理的整合优化，引导学生对历史事件进行积极的分析思考，培养学生的自主学习能力。在教学过程中，把学生作为学习的主体，鼓励学生大胆探索，在学习过程中尽可能发现问题，让他们学会在学习过程中运用已经掌握的历史知识深入思考和探究来解决问题，并且能够从多个方面来探究不理解的内容，促进创新思维的发展，同时有效地掌握教材中的重难点。例如，我们在讲《动荡中变化的中国近代社会生活》这一课程时，笔者就让学生把近代与我们现在的“衣食住行”进行对比分析，让学生找出其中的不同点，从而让学生在关注现实生活的同时对这一部分的历史知识有了深入的了解。

　　2.给学生自主思考探究的时间以培养学生自主学习能力。教师要适应不断变化的课改教学理念，积极转变传统的教学观念，改变教学思路，在课堂教学中要打破枯燥沉闷的教学方式，按照教学内容创设问题，通过与学生的交流沟通，尽量营造一个轻松愉快的教学氛围。例如，在讲解王位世袭制时可以这样设计问题：大家都知道武则天吗?谁知道武则天为什么不选择女儿来继承她的皇位?由此开始向学生说明在中国古代，每一个朝代都是儿子继承父亲的皇位，这种制度就是我们今天要讲的王位世袭制。再进一步让学生讨论王位世袭制的产生过程以及它和禅让制有什么关系。教师可以根据学生的学习能力和掌握知识的程度等因素把学生分成若干个学习小组，给学生充足的探究和思考时间，让学生进行分组讨论，使学习过程在自由轻松的氛围中不断提高。教师在学生进行自主探究时，不能对学生的学习放任不管，仍然需要对学生的学习方法进行指导，帮助学生把所学知识点归纳整理形成一个系统化的知识网，让学生对这些知识的理解和记忆能力不断提高。

　　3.引导学生归纳总结，打下坚实基础。在已经掌握基础知识的前提下，让学生对知识点进行归纳分析，例如，在学习完古代科技成就后可以让学生来分析为什么四大发明没有起到推动中国社会进步的原因?16世纪后，中国科技又为什么没能产生与欧洲相同的近代科学?教师要引导学生从政治、经济、文化和思想等几个方面去分析，通过对比分析的方式学生对古代科技成就的认识会得到很大提高。教学过程中最重要的是要教会学生思考问题。教师要紧扣学习目标创设问题，引导学生积极探究、思考问题。例如在《太平天国运动》这一课设计以下问题：太平天国运动与鸦片战争有什么联系?太平天国的宗教理论有什么特点?太平天国后期军事由攻转守的标志事件是什么?与天国运动最后的失败有什么必然联系?教师要精心挑选一些原始文献材料让学生逐渐提高从阅读材料中提取信息的能力。从近年来的高考发展看，对学生材料处理能力的考查逐渐加重。因此，教师要利用大量原始材料让学生掌握对材料的综合分析能力。巧妙设计问题和精心挑选原始资料两者相辅，才能打开学生的思路，提高其思维能力和答题能力。总而言之，在高中历史的教学中，教师首先是要把学生放到学习的主体地位上，发展学生的学习能力和综合素质，要让学生发挥其在学习过程中的主体作用，在主动去思考和分析问题的过程中加深对历史知识点的理解程度。在发挥学生的学习主动性时，教师要指导学生掌握正确有效的学习方法，让学生对历史知识有更加深刻的了解，从而提升教学效率。

　　参考文献：

　　[1]艾金枝.提高历史探究式教学有效性的策略[J].文教资料，2011，(26)：154-156.

　　[2]石松.例谈高中历史“问题式”课堂实施策略[J].软件：教学，2015，(10)：79-79.

　　[3]郭默克.基于课堂导入策略在高中历史教学中的作用研究[J].时代教育，2015，(08)：144-144.

　　作者：连淑梅 单位：福建省龙岩市第四中学

　　推荐阅读：《世界历史》杂志创办于1978年，由中国社会科学院主管，由中国社会科学院世界历史研究所主办，是国内世界史研究领域惟一的专业性学术期刊。