这篇小学教师职称论文发表了小学中年段语文读写结合方法,对于小学生教育来说,中年段是训练学生写作能力的重要时期,通过训练培养学生的写作兴趣最重要,论文从以下几个探索了小学生中年阶段学情和教学要求。
摘要写作能力能综合反映一个人的心理、思想、文化素质和智力结构。小学中年段是习作的起始阶段,只有坚实的基础才能盖起万丈高楼,因此教师要在这一阶段重视学生写作能力的培养。利用文本,开发资源,读写结合,提高学生的写作兴趣,是我们教学的目标,本文就此展开论述。
关键词:小学教师职称论文,小学中年段,读写结合,方法探索
中年段是小学生写作训练的过渡阶段,它以低年段写话为基础,又要为高年段命题作文铺路,其重要性不言而喻。“读写结合”就是阅读和写作的结合,通过读写训练,让学生的思维架起一座知识迁移的桥梁,让阅读激发写作兴趣,令写作点燃阅读之火,二者相互融合、相互促进。那么,读与写是如何结合的?根据中年段学情和教学要求,笔者有以下几点探索:
一、读书指导,模仿训练
阅读和写作是密不可分的,常言道:“读书百遍,其义自见。”在教学中,我鼓励学生进行广泛的课外阅读,并进行读书方法指导。一种是泛读,泛读范围广,容量大,速度快,在较短时间内,能阅读大量内容。一种是精读,如教材中的课文,既要了解大意,又要懂得文章作者的情感内涵。我的精读要求是四读法:第一步,快速通读全文,思考文章大意;第二步仔细阅读,划出好词好句好段,或让你感受深刻的地方;第三步,朗读所画部分,思考好在哪里;最后,有感情地读这些句子,读出自己的感受,熟读成诵。阅读既为学生提供了大量语言积累,也提供了丰富的习作材料,但是只读不写是不能提高学生的写作水平的。因而,在课堂教学中,教师应把课文教学和习作紧密结合起来,把课文当作学生模仿的素材。如在教学《庐山的云雾》第二段时,先让学生体会云雾变化多端的姿态,然后总结其写作特点:1.总分结构;2.比喻的修辞手法;3.整齐的句式特点。接着让学生欣赏各种形态的灵璧石图片,说一说他们像什么。有一个学生说得特别好,在老师的引导和同学的帮助下,他把自己的话写了下来:安徽的灵璧石真是形态各异啊!他们有的像奔驰的骏马,正等待将士的召唤;有的像巍峨的高山,静看历史的变迁;有的像挂着酒壶的济颠和尚,笑看世间百态。这样细致的指导,降低了直接写的难度,使学生的仿写收到较好的反馈效果。经过一段时间训练,几乎每个学生都能掌握此类写作方法,增添了他们写作的信心,也促进了他们阅读的兴趣。
二、结合文本,想象练习
一切创造都是从创造性的想象开始的,想象是知识的源泉,黑格尔在《美学》一书中指出:“最杰出的艺术就是想象。”儿童,除了有模仿的天性之外,也有着极其丰富的想象力。只要给他们机会展开想象,他们会带给你很多惊喜,所以教学中教师就要依托文本,挖掘想象资源,如让学生在熟悉课文的基础上,对课文进行续写、改编就是一个极好的办法。苏教版语文四年级下册练习2,要求对“受骗以后”乌鸦和狐狸再次相遇进行续写,其实这源自苏教版二年级上册《狐狸与乌鸦》的课文,学生对故事内容都很熟悉,狡猾奸诈的狐狸和爱听好话的乌鸦,他们鲜明的性格以及丰富的语言、动作,都让学生念念不忘。因而在教学此类学生感兴趣的内容时,教师要舍得放手,让学生的想象自由驰骋,这样你会得到意想不到的收获。学生续写的故事,那可真是丰富多彩啊!他们有的写乌鸦一如既往的虚荣,没有躲得过狐狸的“糖衣炮弹”,肉又被骗走了;有的写乌鸦吸取教训,不管狐狸怎么奉承,一言不发,还机智地带着狐狸去了猎人的陷阱,报了上次的仇;还有的写乌鸦对狐狸视而不见,独自在高高的树枝上,美滋滋地吃肉,馋死了树下黔驴技穷的狐狸……生动的故事情节、充满童趣的语言、奇特的个人想象,都让我看到了学生丰富的想象力,也感受到了读写结合的魅力。
三、能力提升,个性展现
写作是个性化的活动,不仅是写作技巧的训练,更是富有创造性精神的活动。一篇作文能否让人印象深刻,关键在于它是否有自己鲜明的个性,也就是我们常说的真情实感。小学中年段是作文的起始阶段,在教会学生写作技巧的同时,不能束缚学生的思维,否则学生写出来的文章就是千篇一律的,不利于他们创造性的培养。平时的写作教学都会讲授一定的写作技巧或是写作模式,这在一定程度上限制了学生个性化的展现。其实,写日记就是一种很好的展现学生个性化的途径,学生从自己的生活中选取素材,他们有话可写,有情可述,加上一个独立私密的空间更能保证他们写作的真实性。在批阅学生日记时,不管是什么层次的学生,都会让你惊艳。比如,我们班的胡××同学在写学校举办的义卖活动时就有一处精彩的细节描写:能不能便宜点儿?在我有限的买卖生涯里,听得最多的就是这类字眼,正当我犹豫的时候,我的搭档却慷慨大方地两块钱卖给她们了,她们激动得直夸他是个帅小伙儿。好搭档用得意的目光看着我,我却用鄙视的眼神望着他。对于一个四年级的学生来说,能揣测同学心理,意会同学眼神含义,发自内心地记录下当时的场景,这已经很了不起了。读写结合,往往不是一次练习就能掌握好的,只有通过反复训练,逐渐强化和内化,才能形成一种写作能力。写作就是一个由扶到放的过程,从仿写到续写再到个人日记,就是一个不断升华提高的过程,只要我们广大教师在教学实践中,不断去研究、去探索二者之间的关系,并反复训练,就能提高学生的写作水平,出现“百花齐放,百家争鸣”的局面。
参考文献
[1]叶圣陶.谈语文教本[M].北京:社会科学文献出版社,2002.
作者:袁安琪 单位:江苏省南京市西善桥中心小学
推荐期刊:《远程教育》(双月刊)创刊于1983年,是由浙江省教育厅主管、浙江省广播电视大学主办的学术期刊。本刊以"促进现代远程教育理念与技术的发展和应用"为办刊理念,以现代远程教育市场为背景。