资源管理论文交互式网络资源库框架设计
这篇资源管理论文发表了交互式网络资源库框架设计，随着网络教育的蓬勃发展,开发出适用于互联网应用的高质量共享网络资源库成了一个非常重要而迫切的课题。论文探讨了高职院校网络资源库的构建目标，提出了高职院校网络资源库的建设和使用现状。
[摘要]根据当前高职院校网络资源库建设和使用过程中质量参差不齐、运行使用率低，后期维护不足等现状，以高职院校网络资源库“为不同使用者提高符合职业需求的从业能力和基本技能”为目标进行网络资源的开发与设计，构建具备“互动交流平台、资源质量评价、资源上传下载、个人资源订制、群组资源包设计”等功能的高职院校网络资源库的模型。
[关键词]资源管理论文,网络资源库,在线学习,共享资源,模式设计
网络技术发展至今，各行各业都在运用这样的现代化技术来发展提升本专业，各级教育部门也在积极探索在互联网平台上呈现教学资源的有效方式。交互式网络共享资源库的构建是借助于网络技术平台，应用现代网络多媒体技术，交互式开发与应用，以呈现出丰富实时的教育资源的现代教育科学手段，属于网络技术与教育科学的交叉领域。各种层次的教育部门都在积极参与这场教育的改革，高职教育的职业化特殊属性，使得高职院校在开发网络资源库的过程中需要有更多企业案例、行业标准、技术更新等元素，这些特点对网络资源库的设计构建提出了特殊的要求。
一、高职院校网络资源库的构建目标
网络资源库建设应充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，实现优质资源共享。高职院校构建网络资源库在体现网络优势的同时还应表现出高职的特殊属性。高等职业教育的教学目标是为了培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才，学生在具备基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，这些都要求教育资源符合专业领域的岗位需求。高职院校构建网络资源库要体现高职教育的职业化特征，在建设过程中兼顾网络资源库的教学功能与高职院校的职业属性，满足各类平台用户的不同需求。高职院校的网络资源库的建设应该兼顾多方面用户的需求，详情见图1。
(一)学生自学自测，自我提升
在各类高校网络资源库持续、火热地建设过程中，学生用户却在学习的过程中苦于缺乏急需的教育资源，很多学生通过课外参加培训班去学习自考课程、考证课程、升学课程等。这种现象充分反映了现有的网络课程、共享资源库并没有满足学生的学习需要。一方面网络资源库建立起来没有人用，另一方面用户找不到所需要的共享网络资源，这充分说明很多网络资源库在建设过程中没有充分地做好市场需求调研，在内容上没有做到有的放矢地建设网络资源库。另外很多网络课程缺乏评价体系，更谈不上交互式评价体系。学习者通过网络共享资源库的学习，无法做到自我评价与水平评估，使得学生没有信心把学习完全托付在网络课程上。基于学员用户这两方面需要，高职网络资源库的建设既要贴近学生职业技能方面的需求，更要在评价体系上贴近职业技能考核的要求，做到学习资源有针对，学习效果可评价等基本要求。
(二)教师教学准备，资源分享
现有网络资源库的最主要用户群之一是在职的任课教师，教师借助平台上的教学资源进行备课。一般的网络资源库通常配有授课计划，每个单元按照设计好的教学流程组织教学内容，这对于教师备课来说不太适用，每个老师都有自己的教学风格，对于课堂教学内容的组织也有自己的设计，如果将教学资源以模块甚至于知识点的形式呈现更有利于备课教师进行个性化组织设计，可以将资源自由组合出丰富多彩的课堂教学设计。同时，网络资源库的使用者群体之一教师们在使用网络资源库进行教学的过程中，通过资源库的交互功能，随时可以提供最新的专业知识点、最新颖的教学元素甚至于个性化的教学设计，让网络资源库的资源通过交互式分享，如活水一般流动起来。
(三)企业岗前内训，培训提升
高职院校除了培养高等技术应用型专门人才之外，还有一个重要职能就是服务社会，服务行业、企业。高职院校的网络资源库也应该满足企业对员工专业技能与技术的培训，能力提升的培训，新技术、新工艺的培训，继续教育的培训，及职业资格的培训、鉴定与认证。在开发教学资源库的教学功能同时兼顾企业的培训需求，可以突破地域限制，拓展社会服务，在一定程度上完善高职院校的职能，推动校企合作深入发展。高职院校的职业性特点决定了校企合作是培养人才的重要途径，而借助网络高职院校网络资源库的企业培训服务功能也为高职院校在校企合作这个天平上加上了与企业平衡共赢的砝码。
二、高职院校网络资源库的建设与使用现状
在“国家高职示范性建设”项目和“高等职业教育教学资源库建设”项目的推动下，各个高职院校的网络资源库都在如火如荼地建立与完善中。经过了大量的研究、实践,也取得了一些阶段性成果，但现有的资源库建设普遍存在着资源质量、资源架构设置、资源库利用率、资源库管理和维护等方面的问题。网络资源质量参差不齐。随着许多项目的推进，各级网络资源库在建设项目匆匆上马，一方面网络资源重量不重质，缺乏深入开发整理，大部分教学资源不是来自陈旧资料就是从企业现场拿来的未经加工的“原材料”。理想的教学资源应该是来源于现场而高于现场的，既能体现出现场资料的真实性，又能综合地、循序渐进地引导学生全面掌握知识与技能。而另一方面现有的网络资源类型单一，或者说是多媒体资源不够丰富，即严重缺乏视频和音频等资源，这主要源于资源库开发者缺少多媒体素材开发的技术。网络资源库利用率较低。网络资源库作为学科教学资源，本来应该是给大量学习者学习使用的，然而现有的网络资源库应用者主要为少数有备课需求的教师，在某种层面上缺失了教学资源库的主要功能———学习，教学资源库在应用中缺乏学生用户。网络资源库建设的主要目的是实现网络教育，学习功能应该是它实现的主要目标之一。网络资源库开发、管理和维护缺乏持续性。大多数网络教学资源库在建设初期都进行了大量的人力、物力和财力的投入，然而资金和技术投入缺乏长效性，往往项目验收合格后就没有后续的维护了。这种缺乏后期持续性维护的资源库，在教学资源更新、与使用者交流、对交互式平台开发研究等方面存在很多不足。
三、共享资源库的内容由教学元素和教学设计组成
(一)在满足基本目标需求的基础上进行教学元素的开发与整合
一个开放式、共享型网络资源库平台应满足在校学生和社会人员学习、教师备课、社会培训等不同层次用户的需求。而这些用户对于资源库的需求侧重有所不同：教师教学更注重典型的来自现场的教学项目，这类教学案例资源往往反映了职业环境的真实要求和特征，可以帮助在校学生更好地实现校园与职场对接;而运用教学资源库的学习者则希望通过网络资源库的学习获取知识，达到各种学习目的，因此对教学资源进行梳理分类，以满足不同目的学习者的学习要求;来自社会的企业学习者更多地需要行业知识信息更新，法律法规、行业操作管理的调整、变动，针对这样的学习者来说知识的更新尤其重要。作为一个面相多层次用户群，应用功能完备的网络教学资源库，在教学元素的选取上要考虑到这些有差别的需求。
(二)教学设计以教学项目为载体进行设计
按照三个层次使用者的不用需要来组织教学元素，而这些教学元素的呈现，也就是教学设计则应该以项目为载体来进行。这些教学设计主要是针对普通学习者而言的，因为对于教师及企业学习者来说，有一定专业基础，只需要根据所需能够快速地在资源库里检索到所需学习内容即可。而真正需要完整、全面了解教学资源库内容的就是普通学习者。教学元素呈碎片化的知识点形式，这些碎片化知识点由教学设计串联在一起，通过超级链接的形式可选择性打开学习。这样就可以由不同学习基础的学习者根据自身的情况，通过“体验式学习”法进行项目学习，能直接进行学习的部分正常进行，有疑问不确定的部分可以点开超级链接进行针对性地选择学习。在体验中学习新的教学内容，通过知识点注释来完成体验项目，在自学中获取完整的知识体系。
四、交互式网络资源库的数据来源及呈现框架设计
高职院校构建专业教学网络资源库在系统模式设计上，应考虑紧跟行业发展趋势，针对学生就业的专业特点和岗位群的职业需要，教学资源内容要能做到动态更新，保证教学资源库的先进性和实用性。
(一)网络资源库的数据来源
交互式网络资源库的数据来源，除了主要依靠资源库的开发人员，同时还应向不同类型用户适当地开放资源上传的权限，以丰富数据。当然对于系统用户上传的教学资源还需要通过行业、企业专家及教师等身份的数据管理员整理、加工才能出现在网络资源库的前台界面上。这种开放式系统管理模式，加强了平台的交互性，拓宽了资源库的数据来源渠道。这种交互式数据采集方式可以获取大量教学资源，尤其是来自一线现场教学资料。同时通过这种交互式数据管理模式搭建了网络资源库与企业沟通的桥梁，与网络资源库的培训模块相互支撑，推动了校企合作的深入开展。
(二)网络资源库的数据呈现
如何将适当的教学元素通过一定的教学设计呈现在网络共享资源库的用户面前?我国《教育资源建设技术规范》把网络资源呈现的形式分为九大类:媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答、资源目录索引。根据现代信息资源的发展和高职院校教育资源特点，经过梳理整合，主要的资源类型是媒体素材(文本、图像、音频、视频、动画等)试题库、文献资料、网络资源索引(新技术、新工艺、新规定)、课件、企业案例等六种。通过系统地设计规划，基于“体验式学习法”开发教学项目，以这六种形式来呈现教学资源，从而实现教学资源的集成、共享和个性化定制等功能。所谓交互式网络资源库是体现这种个性化定制的教学资源集成与共享。通过教学设计的框架，借助超级链接技术将教学资源以放射形式呈献给资源库的使用者，形成资源个性定制的图书馆式资源库。
(三)网络资源库的系统框架设计
网络资源库开发至今，用户已不能满足于一个仅仅提供资源下载和资源检索的功能，网络资源库在设计上必须发挥Web2.0理念中的思想，系统中的功能模块设计都要从用户的角度出发，互联网用户要求基于Web2.0的网络教学资源库系统功能能够满足：拥有一个交流平台展开互动交流;能够对资源品质进行在线评价，抒发个人意见;能够完成普通资源的上传下载;拥有属于自己的个人资源库，从而便于用户将资源整理、保存起来;通过群组资源模块的设计，能够在小组内部创设资源包，面向小组内部成员开放，便于展开协作学习;通过互动交流，资源评价等功能，能够提供优质资源，保障资源的优质化。网络资源库在运行使用的过程中，开发人员、资源库的用户与系统管理人员的沟通与交流，更新及完善资源库内容，强化了网络资源库的应用性，这才真正地实现了交互式教学资源的广泛共享。通过图2网络资源库的系统模式设计，可以实现高职院校网络教学资源库的交互式数据流动，从而使资源库可以可持续性发展。具体来说，网络教学资源库建设完成后，开发人员在网络资源库的运行过程中，通过与用户持续交流、互动，对资源库进行结构的调整和内容的更新，实现资源库的数据滚动积累和资源共享的良性循环，稳步提高网络资源库的质量，适应行业发展的要求。网络资源库在前台操作界面上，教师、学员、企业等不同用户进行权限管理，在一个数据库的基础上，对不同类别的用户开放不同的窗口界面，提供个性化，有针对性的资源内容整合，使网络资源库能够同时兼顾三方面的需求。具体用户权限设计见表1。随着网络教育资源的丰富，网络共享资源库的规范、优化与实用性将成为网络资源库未来发展的重点。而网络资源库也从原本单一的教或学拓展为教育、学习、实践训练等多种功能并存，资源库的用户也将加入企业、行业的职业培训员工、技能鉴定学习者等。网络资源库建设使用过程中在保持资源时效、实用特性的同时，还应将重点放在对资源库平台界面的合理设计上，使资源库不同需求的用户可以在友好界面下进行知识的自由调用，实现个性化定制，从而最大限度地运用网络资源库的知识储备，实现交互式网络资源库构建的真正意义。优质的网络资源库平台应该以“科学的顶层设计、系统的架构搭建、先进的技术支撑、在线网络运行、持续资源更新”的理念，按照共建共管共享的交互式管理原则，建设数字化学习中心，形成网络自主学习交流平台。实现优质资源的共享;实现资源的快速上传、检索并运用到教学中;实现资源的多级分布式存储、网络备课和网络教学，并结合学校实际的现状，开发了基于以Androrid系统为基础的手机终端，实现用户登录，教学资源浏览和查询、在线互动、系统通知、作业提醒、答疑等功能。带动教学模式和教学方法的系统化改革，提升人才培养质量和社会服务能力。
作者：于正尉 单位：南京铁道职业技术学院
推荐期刊：《材料研究学报》(双月刊)创刊于1987年，是国家自然科学基金委员会和中国材料研究学会主办,基金委工程与材料科学部和中国科学院金属所承办的中文综合类学术期刊,报道金属材料、无机非金属材料、有机高分子材料、复合材料以及材料科学的边缘学科、交叉学科的最新研究成果,特别是国家自然科学基金和各类国家基金资助项目的研究成果。