云南师范大学学报投稿地方文化在中小学美术教学的方法
美术是一种艺术，通过美术我们可以享受到美好的事物，古今中外都有很多美术专家，我国很多学校也都开展了美术教育，这也是素质教育的一种。本文是一篇云南师范大学学报投稿的论文范文，主要论述了地方文化在中小学美术教学的方法。
摘要：本文探讨如何在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，以及如何更好地将地方文化资源融入美术教学活动中，以加强美术课程的地方性，拓宽美术学习领域，满足不同学生的个体发展需要，增强学生对地方文化的了解和热爱，促进地方文化的传承和发展。
关键词：美术教学活动,地方文化,方法
受我国地势的影响，东西部地区经济发展极度不平衡，呈现出东部发展较快，西部发展较慢的现象，这些不平衡现象在教育上表现的也很明显。因此，在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，应该充分考虑本土地方文化的特色、学校的特色和学生个体发展的特点，才能因地制宜。具体方法初探如下：
1地方文化美术教学活动探索原则
1.1整体性和多样性原则
整体性的原则，即为有计划地将地方文化资源合理的分配到美术教学活动的各个环节中，其一，在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，需要站在整个美术学科的基础上;其二，在分配地方文化资源的时候，需考虑各种资源自身的特点，务必使之能够得到合理的分配;其三，考虑学生的个体差异性。多样性原则是根据不同地方文化资源所呈现出的不同特点，首先，可通过讲述的方式和在为学生展示的多媒体课件中，插入一些意义的和学生感兴趣的图片、视频、音乐资源，这些资源对于引导学生理解某些知识具有重要的作用;其次，通过直观的方式加入一些实物资源的呈现，如出示一些具有代表性特点的图片，帮助学生理解;第三，通过在实地考察的过程中开展一些研究型的学习，让学生在实地考察的过程中对地方文化有一定深度的了解。
1.2主体性和开放性的原则
在教学环节中，教师是教学活动的主体，学生是学习活动的主体，而在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，教师和学生的主体地位是不能被改变的。因此，需充分地尊重教师和学生的主体性。首先，在教学过程中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体性，并将两者结合起来，教师发挥主导作用主要表现在课堂教学中对教学内容、方法的有效组织，教师要指导学生的学习，学生也要积极的发挥主动性，在教师的引导下积极、主动的学习;其次，尊重教师和学生的主体性，需要遵循以人为本的原则，以发挥学生和教师的主体性作为宗旨，尊重和关注学生的个体差异。在中小学美术教学活动中融入地方文化资源的实践过程中，如何尊重教师和学生的主体性可从以下几点考虑：第一，教学内容的开放性。新课程改革背景下，把地方文化资源融入美术教学活动中时，需将各种各样的教学内容带到课堂中，除了能够吸引学生的注意力，还要能够丰富课堂的教学内容，使学生在愉悦的情境中学习。第二，师生关系的开放性。在教学活动中师生关系是一对最基本的关系，在教学过程中，应该树立民主、平等的师生关系理念，在将地方文化资源融入美术教学活动的过程中，教师要联系学生的生活经验，找寻适合学生生理、心理发展的特点，使学生对学习产生浓厚的兴趣。第三，作业的开放性。作业是课堂教学的延续和补充，对教学成果的巩固和学习成绩的提升起着至关重要的作用，传统的作业形式束缚了学生的创新思维能力，并且抑制学生的个性发展。因此，在融入地方文化的美术教学活动结束后，教师布置作业的方式可以灵活多变、新颖创新为主。
1.3传承性和发扬性的原则
在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，要遵循传承性、发扬性的原则。地方文化这些具有本地特色的文化是艺术教学的一部分，甚至应是学校教学的一部分，这对于学校实施素质教育是一个良好、有效的途径，且对于传承历史文化具有重要的意义。因此，在中小学美术教学活动中融入地方文化资源的过程中，需要充分利用地方文化资源的特点，在培养学生的艺术能力、学习能力的基础上，进一歩地培养学生热爱生活的能力，以及热爱家乡传统文化的情怀。
2地方文化美术教学活动探索方法
在中小学美术教学活动中融入地方文化的方法，有资源收集法、课外实践法、主题活动法。
2.1资源收集法
资源收集法是在中小学美术教学活动中融入地方文化资源，最直接有效的方法。首先，校内资源的收集是最简单的方式，主要可以利用学校的图书馆、展览厅等资源，以这些资源丰富学生的学习;其次，学校应该与社会相结合，开展多种形式的教育活动，如组织学生在周末的时候，前往博物馆、艺术工作室、手工作坊等社会公共场所进行参观和学习;再次，家校结合的方法，学校鼓励家长周末带孩子参观一些博物馆、展览厅等场所，拓宽学生的视野。
2.2课外实践法
课外时间的利用也是在中小学美术教学活动中融入地方文化资源的一种有效方法。具体可以参考的方法有：在进行地方文化教学时，充分利用课外实践法，特别是对一些难以在短时间就理解的知识而言，在课堂学习上，教师可以进行特别的引导，让学生注意观察发现，使学生记住其特点，随后带领学生或是让学生自己利用课后和周末的时间搜罗资料，进行观察了解。
2.3主题活动法
这个方法主要是以教师为主导，在每个单元的课程学习结束后，有意地去引导学生收集一些有创意的作业在学校的展览厅或宣传栏展出，利用这种方法激励一些学生，让更多的学生参与进来，并让更多的学生和老师了解地方文化资源在美术教学中的重要。
3地方文化美术教学活动探索步骤
3.1美术教学活动的整理
不同的地域其资源自然也不尽相同，所以学校在关于美术教学活动中融入何种地方文化资源的选择和应用上也有所不同。鉴于此，若要实施或制定出美术教学活动融入地方文化资源的机制，必须要对当地地方文化资源进行分析整理，且分析整理的内容要包括地方文化资源的大致分布状况和当前美术教学活动现状。
3.2地方文化资源的分析
地方文化资源分析过程是指在对资源进行整理基础上，利用已经收集到的信息，将学校的内部环境特点和它所处当地的大的外部环境结合起来，进行系统的优势、劣势、机遇和潜在的危险等情况的分析，然后在针对这些资料进行综合评估，进而在分析和评估的基础上，归纳符合当地实际发展的应对策略。
3.3美术教学活动的确立
首先，美术教学活动的选择满足社会发展的需要，才是具有研究价值和探索意义的课题;其次，美术教学活动的选择满足学生个体发展的需求，是学校和教师不竭追求的动力来源;再次，美术教学活动的选择要符合教师自身的教学能力，教师的教学水平和科研能力是对美术教学活动能否得到准确实施的重要因素。
3.4美术教学活动的实施
教学活动的实施不同于以上三个步骤，以上的步骤仅仅是作为教学活动实施的前提歩骤，为教学活动的实施提供基础性的准备。教学活动的实施过程大致可分为教学设计阶段、教学活动开展实施阶段、教学活动的评价阶段以及教学活动的反思阶段。
参考文献：
[1]中华人共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001：2.
[2]伍长莎.安徽芜湖地区美术课程资源开发利用研究[D].广西师范大学，2012.
[3]张波，姜旬恂，张群.地方文化资源开发利用与学校美术教育整合研究[J].长春师范学院学报，2009：7.
[4]丙新丰.基于人文背景下的美术课程资源的开发利用[M].江苏教育出版社，2004：7.
[5]朱永.地域性资源在美术教学中的运用[D].新疆师范大学，2011：6.
相关期刊简介：《云南师范大学学报》（哲学社会科学版）主要刊载哲学、宗教学、美学、历史学、文学、语言文字学、教育学、旅游文化等学术论文及理论文章，有较高的转载率和文摘率。编辑均具有高级职称，有较强的编辑力量和研究能力。编辑均具有高级职称，有较强的编辑力量和研究能力。获奖情况：中文核心期刊(2011)、云南省优秀社科期刊。