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语文教学论文投稿小学语文中的童话教学

时间:2016-06-12分类:教育管理

  童话故事是很多小朋友都喜欢的,很多教师在教学过程中也会利用童话故事进行有效教学,尤其是在语文教学中。本文是一篇语文教学论文投稿的论文范文,主要论述了小学语文中的童话教学。

语文教学论文投稿

  摘 要:合理利用儿童好奇心展开教学,于儿童的语文能力、审美意识和艺术鉴赏力提升大有裨益。儿童一旦面临新奇的、神秘的甚至自相矛盾的事物,就会情不自禁产生感官、动作、言语的探究需求。而学生的好奇心能发展到何种程度,又能产生何等教学效益,教师的教学行为是关键。

  关键词:小学语文,童话教学

  童话故事其特定的表现形式,容易激起儿童对故事内容、艺术构思、表现技巧的好奇心。而学生的好奇心能发展到何种程度,又能产生何等教学效益,教师的教学行为是关键。那么,我们教师应该怎么做呢?

  一、盯住题目,解悬念之密

  童话里藏着许多秘密,教师的任务是引出秘密,激发学生的阅读期待,激活他们的探秘潜能,使悬念和奥秘在孩子心中自然地埋下神奇的种子。

  上课伊始,我先让学生和我一起写下课题,然后问:为什么这个故事要用“从现在开始”这五个字作题目呢?请学生自己去读读《从现在开始》整篇课文,帮助老师解开这个秘密。孩子们带着问题读得很起劲,我从他们的眉宇间感受到了寻找答案的认真和疑惑不解的苦闷。

  读后,大家发现:这五个字的短语从头到尾在文中反复出现了很多次。

  “真是会动脑筋啊!你们发现了童话的第一个秘密――文中反复出现的词语或短句就可以作为故事的题目。”孩子们喜不自禁,脸上写满了胜利者的喜悦。

  突然有个孩子站起来说:“我发现‘万兽之王’这个词语在课文里也重复出现了好几次,为什么不用它做课题呢?”孩子们听他这么一说,又陷入了疑惑之中。我并不急着告诉他们答案,而是让他们再读课文,这次只要求读动物们说的话。

  读后,大家一番议论、交流,终于发现了问题的答案,原来在每个动物说话的开头都会用上“从现在开始”这五个字,这是选“万兽之王”的规定,也是这个故事中动物语言的显著特点,比“万兽之王”更吸引人,因此用“从现在开始”做课题更好。

  悬念以及揭示悬念所带来的“神奇”感受,让学习变得饶有趣味。

  二、关注语言,解多元之密

  孩子们基于好奇心的观察、探索、询问、交流、操作,如能得到更多的鼓励与支持,就会逐渐内化为他们自己的人格特征。

  “不仅仅是题目,这篇课文里还藏着许多秘密。你能挑战一下,做个杰出的解密员吗?”我用充满诱惑力与鼓动性的话语,引得孩子们群情激动,跃跃欲试。

  1.从整体感知到局部探微

  如果说朗读是从整体上感知童话的内容,解读词语则是局部的探微揽胜。一组又一组的词语,为满足学生探究的需求提供了广阔的空间。

  “我发现每一次动物说话,开头都是‘从现在开始’,一共有六个。”

  “以前老师告诉我们,用词不要重复,可这篇课文却用了六个‘从现在开始’。这是为什么呢?”

  “因为猫头鹰很神气,他要学狮子大王宣布命令。”

  “因为袋鼠当上大王太激动了,所以要用大王的语气来说话。”

  “你们不但善于发现秘密,还善于思考秘密背后藏着的秘密。注意‘从现在开始’,咱们来当当故事里的动物,我们去读一读他们的语言。”

  六个“从现在开始”是孩子们发现的第一个关于词语的秘密。以前老师教的,与课文中所不断重复出现的“从现在开始”,产生了认识上的错位,激起了孩子们思维的乐趣。他们发现了六个“从现在开始”,更要去探寻六个“从现在开始”背后的秘密――语文课思维的过程有时比思维的结果更重要。

  2.从文辞解读到符号研讨

  小小标点学问大,与文本的主题思想密不可分。童话,也不例外。

  “老师,我还发现,猫头鹰和袋鼠说完话之后的标点是感叹号,小猴子却是句号。”

  “你可以当小老师了,发现了这么多。你们猜猜看,这是为什么?大胆猜!”

  “猫头鹰说话用感叹号是因为他神气极了,课文里有这个词。”

  “袋鼠当上大王很激动,所以说话也是感叹号,课文里有‘激动’这个词。”

  “小猴子不神气也不激动,他很冷静,所以他是句号。”

  ……

  “没想到小小的标点符号居然藏着这么多的秘密,它还能与前面的提示语联系起来!拿起语文书,我们一起来演演神气极了的猫头鹰、激动的袋鼠和冷静的小猴子。”

  用猜一猜的方法解密,没有对错的界限,只有准与不准的区别。孩子们通过猜一猜,联系课文,从标点符号中获得了潜在的语言信息,与文本要传递的意义产生了强烈的“心理认同”效应,在与教师、文本的对话之间获得了更有厚度也更有趣味的阅读体验。

  三、拉大缝隙,解语用之密

  我常常对童话文本进行切割开发,拉大缝隙,鼓励学生续写、仿编故事,激发他们的写作兴趣,培养他们的想象能力和语言实践能力。

  课上到这儿,让学生复述故事,是顺理成章的事情。但我不这么处理,我的课堂始终要带给孩子们“柳暗花明”的“惊奇感”,让他们在“一波未平,一波又起”之中,体验到探寻与创造的乐趣。

  “猫头鹰习惯白天休息,夜里做事,他就让动物们也――(生答:白天休息,夜里做事);袋鼠习惯跳着走路,就让动物们也――(生答:跳着走路)。他俩完全不顾别人的感受。你们知道吗,一开始呀,小猴子也发生了这样的错误,他想到自己当了万兽之王,又神气又激动。”我神秘的提示让孩子们情绪高涨。“你们知道一开始小猴子想宣布的命令是什么吗?”我边说边出示小猴子爬树、吃桃子和用尾巴荡来荡去的图片。

  “从现在开始,你们都要跟我一样,天天在树上爬来爬去!”

  “从现在开始,你们都要跟我一样,都得住在树上,成天抓着藤条荡来荡去!”

  ……

  “除了小猴子,原本小熊、小白兔等等也要轮到当一个星期的万兽之王,他们也早就在心里想好了要宣布的命令。你们来猜猜,他们又会宣布怎样荒唐可笑的命令呢?这是老师最想知道的秘密。”

  孩子们在小组里讨论得不亦乐乎,五分钟后争着开始交流。

  小鱼儿神气地说:“从现在开始,你们都要跟我一样,在水里生活!”

  小蛇娇声娇气地说:“从现在开始,你们都要跟我一样,拥有苗条的身材,优雅地扭着走路!”

  学以致用,水到渠成。教师一步一步地引导,展现的是一个故事诞生的过程。这个过程,伴随着孩子们的思考与猜测,最后转化为创作。把几个孩子的创作组合起来,一篇新版的《从现在开始》就诞生了。以“荒唐可笑的命令”为主题的半扶半放式说话训练,最终解开了师生共同的秘密。

  参考资料:

  [1]胡寿海.小学语文教学要以学生为主体[J].中小学教师培训,2000(01)

  [2]王良朝.小学语文教学中“跳跃式分析法”的运用[J].教育评论,2000(01)

  [3]李爱华.在小学语文教学中引导学生质疑问难[J].教育评论,2000(03)
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