审稿速度快的期刊提升课堂品位智慧

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　　论文摘要：新课程背景下，课堂教学发生了重大变革，教师不再仅仅满足于“传道授业解惑”，而要在此基础上追求品位。课堂品位的提升意味着教学由物质层面上升到精神、理念的引领，由注重知识的获得上升到关注心灵的成长和幸福的体验。

　　论文关键词：心理健康教育;课堂品位;提升路径

　　一、提升心理健康教育课堂品位是新课程改革时代的呼唤

　　心理健康教育课致力于学生的快乐学习和幸福生活，指导学生认识自我、完善自我、管理自我，培养积极心理品质，开发心理潜能，最终达到身心全面发展和素质全面提高。因此，心理健康教育课堂的对象是学生的心灵成长，而心灵的成长是不可能靠知识来灌输的，它需要用心灵去感染和熏陶，这就给心理教师提出了更高的要求，即要不断提升心理健康教育课堂品位。

　　新课程改革给心理健康教育的课堂教学带来了发展的新契机，在新课程核心理念“以人为本”“让每个学生得到充分的发展”的指导下，心理健康教育课堂焕发了无限的生命活力。但是，新课程改革也给心理健康教育课堂带来了挑战，即如何摆脱传统教学观的影响，进而提升心理健康教育课堂品位，真正让心理健康教育课堂成为学校心理健康教育的主阵地。

　　二、提升心理健康教育课堂品位的实施路径

　　(一)建立心理教师学习共同体，提升心理教师的职业品位

　　心理健康教育课堂品位的提升，离不开富有职业品位的心理教师，因此，每一位心理教师都需提高身心的健康状态，加强专业修养，提升自身魅力。教师的职业品位主要表现在德高、才高上。德高的主要表现是教师对学生的用心关怀、对学生的负责、对学生的尊重理解;才高的主要表现是教师要有丰富的知识、灵活的课堂教学、厚重的业务功底。为此，我们提出建立心理教师学习共同体，不断提升心理教师职业品位。

　　学习共同体可以发挥团队的智慧，通过团队通力合作获得素质的全面提高，形成良好的学习和研究的氛围，建立起对专业的敬畏，并激发心理教师工作的积极性和主动性。心理教师的学习共同体可以采取以下途径来提升心理教师的职业品位：①共同致力于转变教师角色。心理教师有必要突破一味传授的权威地位，成为掌控课堂活动的“主持人”、学生经验建构的促进者、学生解决问题的帮助者和走进学生心灵世界的平等沟通者等，让学生真正成为心理课堂的主人，从而创造民主平等、尊重信任、心理相容、和谐融洽和有品位的心理健康教育课堂。②开展教学研讨活动等。品位是锻造出来的，是修炼的结果，在磨课教研和课例研讨中，心理教师可以扩展彼此的视野，分享彼此的教学经验，在思维碰撞中，迸发出智慧的火花。③读书研讨，深化学习。读书研讨是一种学习，可以不断扩大自身视域，增强文化底蕴，只有这样，心理教师才能审时度势、高瞻远瞩、旁征博引。总而言之，心理健康教育课堂品位源自心理教师的高度，教师用生命启迪学生的智慧，用灵魂唤醒学生的潜能。

　　(二)加强课堂教学管理，提高学生的参与品位

　　课堂是师生共同的对话与交流，是师生共同成长的舞台，提升心理健康教育课堂品位，不仅需要教师具有较高的职业品位，同样也需要学生参与品位的提升。心理健康教育课倡导教师创设和谐的氛围，鼓励学生主动参与和分享，如果课堂缺乏和谐温馨的氛围，学生则不敢流露真情，班级内无法形成真实情感的交流，教师甚至需要停下来维持纪律，从而影响课堂的实效性。因此，加强心理健康教育课堂的管理，培养学生的规则意识和尊重别人、倾听别人的品质是非常必要的，这是打造心理健康教育课堂品位的基础。为了营造和谐温馨的课堂氛围，可采取以下措施：

　　第一，实行小组积分制，培养学生的规则意识。心理健康教育课堂带给学生的是放松但不是放纵，不能没有原则和标准，良好的课堂秩序应该成为课堂品位提升的基础。心理课堂上一般会出现以下问题：有的学生自律性不强，不懂得尊重别人，嘲笑同学，忽视倾听，发言过于随意;有的学生封闭自己，沉默寡言，冷眼旁观;有时课堂的分享权限会变成少数几个学生的“专利”;有时课堂活动因个别学生的捣乱而难以实现充分的体验和分享。为避免这些情况，同时为了鼓励全体学生都能参与到活动中，开学第一课可实行小组积分制，即首先每班选择两位心理安全员，对于自律性好、踊跃参与的同学和小组进行加分奖励，并提倡每位组员轮流为小组作贡献。通过小组积分制不仅规范了学生的行为，也加强了学生的合理竞争意识，即组内合作，组间竞争;既调动了学生参与的热情，也鼓励学生学会承担，学会倾听。

　　第二，采用积极的反馈，鼓励学生积极参与。根据积极心理学的观点，每个人都蕴含着积极的能量，需要我们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机等积极心理品质。因此，以积极心理学为指导的心理健康教育课堂关注每一位学生的积极力量和潜在能力，善于用发展的、欣赏的眼光看待学生的成长，并对成功赋予了全新的理解，即成功不仅仅是学习成绩的提高，更是心灵的成长。当学生学会了如何管理情绪、表达和展现自我、尊重他人及倾听他人时，他就是成功的，这时我们可以对学生加以鼓励，尽可能让学生享受到成功的体验，进而激发学生持续参与的热情。可以说，在心理教师积极的反馈中，学生的内在积极力量被充分开发，学习的热情得到有效提高，大大提升了心理健康教育课堂品位。

　　第三，巧用学生心理活页，鼓励学生全员参与。通过心理活页，学生可以记录自己的心路历程，不断审视自我，思考自己的心灵成长，与心理老师进行情感交流，做一些成长练习等，充分巩固和拓展心理健康教育课堂的效果。从学生的使用效果来看，几乎每一位学生都能积极参与到活动中来，并积极探究、主动思考、大胆分享，从而积极性得到大大提高。学生心理活页的使用不仅促使学生在课堂中主动发展，也促进了心理教师的个人成长，真正让心理健康教育课堂品位展现得淋漓尽致。

　　(三)注重课堂内容的建构性，提升教学内容的生活化品位

　　建构主义认为，学习者不是“白板”，而是具有大量生活经验和先前知识的主体，这些知识与经验是进一步学习的基础。这就是说，知识是学生以自身经验为基础主动加以理解和建构的，这就要求心理健康教育课堂的教学内容必须遵循知识生成规律和学生的心理成长规律，即增强教学内容的生活化倾向。

　　品位化的心理健康教育课堂中，教学内容需以学生的问题逻辑和生活逻辑为基点，关注学生生活实际，重视学生的心理成长规律，实现心理健康教育课堂的生活化。例如，在心理咨询中，我们发现有段时间许多学生咨询的话题总和班级谣言有关，为此，我们专门设置了一节心理课《谣言引发的烦恼》，课堂效果非常好，学生特别乐于参与和分享，体验和感悟也比较深入，下课之后有位学生跟我说：“老师，你这节课上得太好了!”可见，品位化的心理健康教育课堂中，教学内容的选择必须与学生生活和现实社会相联系，直接面向学生的现实生活。正如杜威指出：“学校必须呈现现在的生活——即对于学生来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。”

　　品位化的心理健康教育课堂中，教学内容是充分开放的，并且具有一定的时代性，因为时代不同，学生的心理发展也会存有差异。同时，这种教学内容又是不可预设的，是处于动态生成之中的。如在《谣言引发的烦恼》一课中，发现部分学生对谣言显得义愤填膺，我当即决定改变教学内容，留给部分学生表达感受和澄清谣言的机会，这样的活动进一步加强了谣言传播者的体验和感受(原来谣言让他们这么痛苦)。课堂就是在这样的充分表达和分享中不断地生成新的认识和体验，恰似汩汩清泉不断流淌。

　　阅读期刊：《中国心理卫生》

　　《中国心理卫生(ChineseMentalHealthJournal)》由中国科技协会主管，中国心理卫生协会主办，征集单位是北京大学第六医院(精神卫生研究所)，《中国心理卫生杂志》社(ChineseMentalHealthJournalPublisher)出版。