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现代阅读范文如何指导农村学生阅读

时间:2016-03-24分类:中等教育

  本篇文章是由《现代阅读》发表的一篇关于中学生阅读的论文,杂志是经国家新闻出版总署批准,由中国出版集团主管、由中国图书进出口(集团)总公司和中国出版对外贸易总公司主办,为大众阅读性月刊。读者对象以20岁以上的知识阶层为主。为出版社服务,为读者服务,为推动全民阅读服务。

  王国维在《人间词话》中论述了读书的三境界:“独上高楼,望尽天崖路”,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,“梦里寻他千百度,蓦回首,那人却在灯火阑珊处”。对读书产生兴趣,能使人如饥似渴,嗜书成癖,执著酷爱。读书,给人快乐,勇气和智慧,陶冶人的情操,培养人的美感;读书是一次精神的旅游,带人进入仙镜;读书,是和高尚的人对话,能得到智者的指点。读书之乐只有爱读书的人才能体会到。《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程,这其实是强调了阅读在学生学习过程中的重要性。学生在阅读中是主体,只有亲自阅读,才能真正有自己独特的感受和体验。

 

  《语文课程标准》对义务教育阶段学生的阅量有明显的规定:一个学生在九年要完成累计400万字的阅读量。由此看来,课外阅读在初中语文教学中有相当的比重,笔者从事语文教学多年,分析历年的“三合一”考试题,试题均把“课标”推荐的阅读内容作为考试的命题依据。阅读部分的分值也在增大范围更广,的确,在平时的教学中也把课文作为载体,把课外阅读做课堂延伸,通过大量的阅读,学生语言材料丰富了,语言积累较多,阅读能力不断得到提升,整体上增强了学生的语文素质,为进一步学习语文打下结实的基础。

  但是反思当前农村中学生的阅读实际情况,因为受地域条件的限制,学生的课外阅读远远赶不上当前课标的要求。致使教学与实际完全脱节,学生的的阅读协作、表达能力普遍水平底下,极大地制约了教学效果。笔者通过调查研究,主要在以下几个方面。

  1.客观条件严重地制约着学生阅读水平的发展。

  实行“两免一补”以后,农村中学教育经费严重短缺,学校对图书的投入就很少,部分学校虽然在普九配备了一定的图书,但实行新课标后,内容还远远不能适应新课标的要求。加之图书管理工作头绪繁杂,学校没有专业人员,图书运转较差。农村学生因受家庭条件的限制,买书人少,导致学生课外阅读受到限制,达不到预期效果。笔者曾对教过的几级学生做了分析。语文基础较扎实的学生,其课外阅读较其他同学丰富,他们有的受父母的影响,如父母是教师的有简陋的书房,有自己的小天地、有可看的书刊报纸,但在农村大多数学生达不到这样的条件。

  2.学生对课外阅读的认识不足是造成阅读水平不高的主要原因。

  “兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣,才会积极主动地去阅读,才会主动选择阅读材料,不断扩大自己的阅读面,增加自己的阅读量。由于农村孩子受家庭环境影响,没有形成一种读书的家庭氛围,好多学生看书的积极性不高。虽然老师也强调让他们多看课外书,但他们缺乏良好的阅读习惯和方法,囫囵吞枣收益不深,因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐,也就谈不上阅读上下功夫。

  3.“考试”成了学生自由阅读的瓶颈。

  在农村,学生家长都渴望子女“跳出农门,”他们只希望孩子“念学校里的书。”每当孩子在课余时间拿起课外书时,他们就会以“不务正业”加以训斥、指责,严重者给予“没收”,这样就与新课标的要求相互矛盾。

  同时因为“教学质量是学校的生命线”,在不少老师眼中,能掌握书本里的字、词、句、段、篇、章就很不错了,何必去耽误那么多时间去搞课外阅读?这直接导致学生课业负担严重,学生多数的课余时间均被文化课占去,根本无暇去读课外书。

  然而,开展课外阅读是一项重在提高学生素质,发展自读能力的教学措施。这种以“质量”是尊的观点让老师们面对课外阅读也望而生畏。记得一位语文专家对此打了一个很好的比方:课堂教学的改革如在游泳池里游泳,水虽浅,但安全可靠,偶有险情,也救生有方;进行课外阅读的探索如到汪洋大海里去击水,虽能训练出弄潮好手,但随时可能发生意外。因此大多数教师只注重课堂教学,轻视课外阅读,经常用量化的作业、考试的武器挤跑了学生课外阅读的时间。

  4.阅读无方割裂了学生课内外阅读间的联系。

  学生的自主课外阅读选择往往以小说、故事类书籍,尤其是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说为涉猎目标,甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手、津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类书籍却无人问津。从阅读的方法上看,他们读书前没有计划,随意性极强;读书时浮光掠影,走马观花,囫囵吞枣;看书后不做读书笔记,不进行有意识的搜集和整理。

  在课堂上,一般教师在进行阅读训练时,只注意对学生进行文本的精读训练,而不太注重略读和浏览的培养。《语文课程标准》为学生规定的九年内读完400万字的标准所依赖的就是教师对学生略读和浏览能力的培养,并让学生在课内外进行实践。教学过程中,教师对学生课外阅读没有布置明确任务,对已明确的任务也不能及时有效地跟踪检测。对涉及到的课外读物中的内容,教师往往以讲述代替学生阅读的感悟,让学生被迫接受教师的观点,严重挫伤了学生自主阅读的积极性。

  反思目前农村中学的课外阅读现状,从学生的长远发展出发,并充分结合现有可利用资源,笔者近几年就尝试多面结合,全面提升学生的阅读能力,提高学生的课外阅读水平。

  1.着眼教学的可利用空间,多渠道搜集可供学生课外阅读的读物。

  针对农村中学生可供课外阅读的书籍匮乏的情况,笔者发动学生,在班内组建了一个图书角。组织学生购买各类书籍,订阅报刊杂志,保证每个学生都有书可读,本人也自愿将自己的书柜搬到班内供班级使用。为保证书柜内有一定量的藏书,一是发动学生到校外收购旧书、可利用的废书;二是班内同学拿来家中的藏书;三是教师拿出自己的藏书供同学们借读,争取人均能有书可读。同时动员学生节约零花钱自己买书。还让全班学生自由结队,五人一组,每组订一份报纸,各组订报不宜重复。这样班内可订十多份报纸,供全班学生传阅。保证了学生 的阅读源,并不断增新,使学生“活水”不断。

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