博客的广泛利用催生出新的博客群体—教师博客。教师博客是教育博客(edublog)的一种，是教师在教育教学的职业生活中，利用互联网新兴的“零壁垒”技术所撰写的体现教师职业特点的网络日记。教师博客不仅是教师知识建构、学习、反思以及交流的重要途径，而且是一种简便、实用、有效的数字化教师成长档案袋，具有评价功能。(1]本文拟初步探索发挥幼儿教师博客评价功能的具体策略。
一、组建幼儿教师博客群，实现幼儿教师专业自主发展的动态化评价
建立幼儿教师博客群不仅能拓展教学教研活动的时间和空间，丰富幼儿教师个人及教师群体的学习与教学资源，提升幼儿教师群体的反思能力，还能在博客群组的交互活动中增进教师之间的相互了解和交流，通过“相互抚慰加深专业情感”，I21建立比较稳定的伙伴学习关系。教师对博客日志进行理性思考、质疑、评价的过程，也是教师之间在学习与评价共同体的教师博客中不断“研究、改造、细化评价行为的自我完善的过程”。
(一)创建有核心理念和特色的博客群
富有时代性、前瞻性并符合幼儿教师思维和认知特点的教师博客群，不仅能使群内教师强烈地感受到共同的兴趣与志向，而且能进一步增强他们主动阅读、参与、检索和查询的热情。为实现这一目标，在实践中教师可为自己的博客群组起富有特色的域名，如“阳光Teacher博客群”“携手成长，共同快乐”，或者书写富有感染力的博客群组的个性签名，如“童年的梦想，少时的憧憬，伴随着碧水清波，一同快乐分享!”此外，还可以利用群组网络超级链接、RSS,TAG,Trackback等技术，方便教师快捷检索、浏览相关博客信息。
(二)在博客群中提出能引起广泛讨论的话题
迈他菲勒特网站(Metafilter.com)的创始人马特·豪伊(Mart Haughet)曾说:“有一个特定的话题，意味着你可以更容易的解释你的博客思想，并且很快集结志趣相投的人为你的群组贡献他们的思想和内容。rr}4}因此，在博客群中提出能引起广泛关注的话题，往往能够激发教师从不同的角度审视和分析自身持有的教育理念，达到很好的自我反思和批判的效果。
(三)在博客群组中形成教师之间平等、自由的对话关系
对话关系的形成是发挥博客群组学习和评价共同体功能的必要条件。教师博主之间的对话关系
能使每位教师都成为讨论和交流的主体，每位教师都是信息的发布者、信息的分享者。博客研究者布拉德·丽贝卡(Rebacca Blood)认为:“博客群最强大的两种力量来自他们过滤和散布信息的能力”护5平等的对话可以增强各博客群组成员之间多方面的了解，不仅可以使评价本身获得评价对象的认同，并使他们最大程度的受益，网而且这种深度的对话也有助于生成最具建设性的、最有价值的见解护亚如保罗·弗莱雷所说:“没有对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育。”
二、制定教师博客评价标准，发挥教师博客的激励作用
发展性幼儿教师评价是在承认和尊重幼儿教师个体差异的前提下，立足于使每位教师都能在原有水平上得到适宜性评价。每个幼儿教师具有不同于他人的人格特征以及发展的优势领域，这些都可以在博客的制作和维护过程中得到充分体现，因此制定针对幼儿教师博客的评价标准，并对幼儿教师进行发展性评价有助于发挥教师博客的激励作用。
通过对幼儿教师的博客进行跟踪观察和文本分析，并结合问卷调查及与教师的讨论，我们确定了教师博客的评价标准，主要包括博客的内容和博客的利用两个一级指标。博客内容包括及时性、丰富性、个性化、原创性四个二级指标;博客的利用包括个人教学利用、家长利用和同行利用三个二级指标(见表i)。根据对教师制作博客的实际情况的分析，我们又将每个指标具体化为
包括四级分等的评价标准。
在利用教师博客评价标准进行评价实践后，我们发现不同专业发展阶段的幼儿教师在制作教师博客的水平上存在差异。刚人职1-2年的年轻老师，由于参加电脑网络技术教育培训多，接触网络和博客的时间长、机会多，接受新事物较快，对制作教师博客比较感兴趣，博客呈现形式多样，但博客内容与自身教学相关性比较小;工作10年及以上的有经验老教师对博客技术以及基本计算机操作技术掌握不十分熟练，虽然博客日志数量少，但博客内容的反思性和个性化特点都比较突出;将博客技术和自身专业发展结合得最好的是介于新教师与教龄10年以上老教师之间的幼儿老师。此外，须注意的是，为保障以教师博客为载体的发展性幼儿教师评价得到合理有效的开展，这一评价指标体系和评定标准还需要根据使用者的具体情况不断修正，以提高其评价信度和效度。
三、深入挖掘幼儿教师博客的微内容，为教师专业发展提供翔实评价信息
在教育博客中，微内容是指幼儿教师以文档、图片、声音或视频文件等形式存储和呈现出来的自己感兴趣的信息、教学反思、活动设计、研究感悟、培训体会、学习体悟、儿童的观察记录以及阶段性总结、职业发展规划等内容。幼儿教师博客的微内容展示了教师专业发展的过程和教育教学能力不断提升的发展轨迹，也包含着教师个人的实践性知识和智慧。微内容不仅为幼儿园管理者、家长等定期了解教师专业发展的阶段性情况提供了翔实的资料信息，而且是教师自我了解、自我反思的有效依据。
从知识管理的角度看，教师博客提供的信息按照知识框架可以分为四个不同的等级:数据、信息、知识与智慧f90要深人挖掘教师博客微内容，首先要密切关注教师博客主页上的各项统计数据，获取有关博客的数据信息。例如主页的今日访问量、总访量、注册时间、最近更新时间、最后登录时间、日志类型及时间分类数、日志的阅读量、分享数、评论数、照片分类数量、博友数量、心情历程数、当前魅力值、当前同城排名等。有些博客网站具备专门的访问统计、博客主页在博客服务网站中的排名及某篇日志在推荐文章中的排名、与其他博客的链接等功能。这些信息代表的是“个人人气指数”，即受欢迎程度，是家长以及同行等他人对教师博客及文章的“无记名投票”。
其次，要仔细搜集整理教师博客上的文字性资料。网络域名和个性签名以及心路历程均是幼儿教师个体教育信念、教育观念的再现。例如博客名:“碧海蓝天，展现教师个人广阔的胸怀，宁静的心态!”个性签名:“糖果城堡—走进孩子的世界，走出教育的误区，用我们的双手，托起孩子，让他们展翅高飞!”心路历程:“生命的沉重，迫使我们生出努力的翅膀!”另一方面，博客上读者对教师日志的即时评论及建议代表的是“他人”对教师博客及博客日志等的真实想法，也是一种重要的评价信息。
第三‘，要注意获取幼儿教师专业发展的多媒体信息，如博客模板、音乐、自我介绍照片、相册、FLASH动画、视频等。教师博客版面的选择以及背景音乐的设置从一个侧面体现了教师的教育风格、审美情趣，而教师博客的网络链接也可以是教师学习和关注的教育信息的再现。
总之，作为数字化档案袋的教师博客为教师的专业成长提供了展示、交流和评价的平台，但在制作与运用教育博客的过程中，还存在如何调节幼儿教师制作博客的时间和精力，如何提升幼儿教师运用计算机网络技术的能力，如何提高教师博客评价标准的信度和效度等诸多问题，这需要我们以后作进一步的探讨。