课堂教学组织管理是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。所以，教师通过履行管理职能来调动其他要素为学生服务，提高教学效率。在教学中，教师通过运用计划、组织、领导、控制和激励等手段，来提高课堂教学效率，达成目标。
一、通过计划职能，完善教学目标
“凡事预则立，不预则废”，计划职能是教学组织管理的首要职能。制定切实可行的教学计划，要有统一的标准要求，要有清晰的教学目标。
教学目标规定了教材内容、教学手段和方法，还能为学生提供明确的学习方向。要让学生知道，学习什么内容，学完之后将得到什么，把教学目标明确的告知他们。有了明确、具体的目标，教师才能更好地创设教学情境、设计教学环节、利用教学资源、把握教学生成、评价教学效果等。所以，制定教学目标一是要合理，二是制定之后必须坚定不移地去做。只有带领学生获取知识和技能，才能提高他们的就业能力和工作竞争力，并真真切切让学生感受到自己的提高，学生才能与教师配合一致、共同完成学习目标。
教学计划的制定首先要关注学生的发展，而不是在课堂上只是关心实施自己的教学步骤，教学环节的环环相扣，时间分配不给学生一点机动的余地，唯恐给学生留出思考时间后会出现课堂乱哄哄的局面。其次要考虑学生的个体差异，真正做到制定教学计划时以学生为中心，根据目标去确定要讲的内容，根据计划去确立教学目标，通过为学生讲述切合实际的内容去实现目标，这就需要教师要有扎实的教学基本功;要有创新的思维能力;要有较强的理解能力，尤其是对教材的理解和对所教学生的充分认识;要有反思能力，写好教后记，才能提高教师的业务水平，从而提高课堂教学效率。
二、通过组织职能，稳定课堂纪律
组织职能是计划职能完成的保证。教师是教学活动的管理者，教师在整个教学活动中对组织施教的具体内容、方法、手段以及组织学生学习的各种形式，如个人的、集体的、课内的、课外的等等，起到协调作用。通过合理利用各种教学要素，协调教学活动中发生的各种关系，如教师与学生、课堂环境、授课信息、教学目的与计划等使教学活动中的各要素相互协调起来。教师通过对教学活动的计划、组织，利用信息反馈及时疏导、调控教学流程中的各种问题、偏差，把课堂教学组织起来，形成协作系统进行整体运作，以确保教学目标的实现，达到教学活动整体最优的目标。
在班级课堂教学的组织管理中，开学的第一节课就给学生建立有效地考核制度：一学期终了，考试成绩占70 分，日常成绩占30 分，考试成绩与日常成绩综合归入档案。其中日常成绩包括按时上课和下课，共计分10 分(一次迟到早退扣一分，旷课一次扣3 分);课堂表现共计分10 分(课堂违纪一次扣1 分);作业完成情况良好共计分10 分(作业未完成一次扣1 分，扣完为止)。
教师要建立行之有效的课堂教学管理体制，这是顺利完成本课程教学目标和教学任务的有效途径。只有制定并能够坚持执行完善的课堂教学管理规定，才能使课堂教学体制能够有规可依、有章可行，才能够更好地组织课堂教学。
三、通过领导职能，发挥教师的影响力
领导在管理学上解释为一种人与人之间的交往过程，通过该过程来影响、激励和引导人们执行某项任务，以达到特定目标的一种行为。教师作为带头人按既定的教学目标来引导学生前进，发挥学生的积极性、主动性和创造性以推动、督促教学目标的实现。
还有学者认为，“发展到今天的教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业权力以及所具有的非权力性要素，如教师的知识、能力、情感等相互作用，形成的对‘被领导者’活动中的其他成员的一种综合性影响力”。
具有领导力的教师能坚持“以学生为中心”，不仅在学习上，心理上、思想意识上给予学习指导，发现自身的潜能，而且在生活上以及今后的人生道路上不断地帮助、激励学生。在与学生的动态交流、解决问题的过程中，对于学生而言，教师把学生放在第一位，学生就会尊重、感激、喜欢教师，学生只有喜欢自己的任课教师，他们才会“爱屋及乌”，而对该门课程产生学习兴趣;对于教师而言，只有由衷地去欣赏学生，并获得学生的信任，才能开展好课堂教学。教师喜欢学生、学生信任教师，这样的班级组织才具有真正的凝聚力，课堂教学目标才有可能实现，课堂教学效率才能得以提高。
四、通过控制职能，确保教学目标实现
控制职能是指在教学计划的执行过程中，随时将实际执行情况同原定的教学计划进行对比，及时发现工作偏差，进而采取纠正措施来调整原有计划，以保证实现预期的教学目标的活动。教学活动是一个动态的过程，教学活动系统各要素是错综复杂、相互影响、不断变化的，有的因素还是不确定的。教学中是否发生了偏差、发生了多大偏差、应采取什么控制职能，教师通常采用观察、与学生对话、提问、收集意见、批改作业等具体措施进行补救与调整，以确保计划完成。
五、通过激励职能，实现教学效率的提升
激励通常和动机联系在一起，是推动动机的一种手段。从心理和行为过程来看，未得到满足的需求目标就是激励过程的起点，激励主要是通过一定的刺激激发人的动机，使人产生生理和心理上的需求，而向着既定目标采取的行动。达到了目标，需求得到满足，激励过程也就宣告完成。
学生的能力和天赋的发挥在很大程度上取决于动机水平的高低，教师必须使学生形成这种需要。职业院校学生文化基础较差、处事能力较弱，因此教师在课堂教学组织管理中必须要注重正向激励，也就是通常所说的“赏识教育”。如果一味地使用负向激励的方法责备、谴责学生，必然导致学生的逆反心理，学生有可能先对任课教师产生厌恶，继而产生厌学情绪，对提高教师的课堂教学效率产生消极的影响。教师在课堂上应该根据不同学生的个性和能力，为他们分配一些与本课题相关但又各不相同的任务让学生去完成，并且通过大量地、贴近实际的教学案例来激发他们的学习热情，只有这样才能够更好的培养他们的职业能力。
总之，将教师的教学课堂比作一个公司的业务团队，将企业管理职能中的一些技巧和管理思想渗入到课堂教学组织管理中，针对不同学生的个体差异，充分发挥各种职能的作用，使课堂教学效率得以提高。