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班主任与学生的双向交流

时间:2014-09-18分类:教育教学

  如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。由此可见,学生心理的发展很容易受周围的人际关系的影响,其中不同的师生关系对学生的影响更为明显。长期以来受“师道尊严”的影响,大多数教师都在有意无意中以居高临下的姿态面对自己的学生,甚至把学生看作是容器、工具,造成了学生“敢思不敢言”或“有话不愿说”的局面。

  师生心灵间缺乏交流和理解,学生畏惧教师,有心里话不敢或不愿向教师倾诉,教师不了解学生的内心需要,不知学生内心的喜怒哀乐,教师与学生的这种心灵阻隔既影响了教育、教学效果,也影响了学生心理的健康发展。

  一、提高素质,做好学生的表率

  班主任要全副身心地投入到教育事业中去,以积极进取,奋发向上的精神和强烈的责任心对待自己平凡而艰巨的工作。对学生充满爱心,以其敬业、乐业精神感染学生,激发学生好学上进的情感。班主任必须以其高尚的品格为人师表,才能树立威信,她应当积极参与教育探索、教育改革,勇于吃苦,乐于奉献。应当温和亲切、豁达坦荡、平易近人、无私正直、表里如一,成为学生心目中的偶像,促使学生自身人格的同化。

  首先,班主任应该是知识的大亨,学问的富豪,用广博、精深去赢得学生,使之信服、敬佩。马卡连柯说:“学生可以原谅教师的严厉、刻板,甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术。”其次,作为班主任应是位称职的教学能手,掌握完整扎实、高深的专业知识,支配好每一个40分钟。

  二、熟知学生的习惯特点,与学生交朋友

  与学生心理交流,架起心灵的彩桥,要求教师不仅应是知识的传授者,智慧的启迪者,更应如慈爱的父母、知心的朋友……要成为这种多元角色,教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流,而要走进学生的生活,熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响,有针对性地开展心理教育活动。

  我们面对的是一群朝气蓬勃、知识丰富的高中生,他们充满智慧又活泼好动,非常可爱。在工作中,笔者用看、聊、访的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动、日常生活中活动;聊就是通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内心世界;访就是访问家长,了解学生的思想、兴趣、爱好和语言。深入到学生中去,在教室和他们一起学习,在操场和他们一起做游戏,在寝室帮他们处理生活琐事。

  有时笔者站在一旁看他们玩,听他们议论,注意观察分析,与学生沟通心灵,处处体察他们的情绪脉搏。现在他们把笔者当作他们的大朋友,有了高兴的事就忍不住要告诉笔者,有了小烦恼也会第一个向笔者倾诉。笔者感受着他们那一颗颗纯净的心灵,并积极地回应着,与他们分享快乐,帮助他们解除烦恼。渐渐地,笔者与学生之间存在的心理阻隔消失了,更多的是情感的交流,心灵的沟通。

  三、善于发现学生的闪光点,激发学生的积极性

  陶行知先生曾经告诫我们说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”笔者也给学生说过,“每个学生身上都有闪光的金子,我要帮你们把它挖出来。”如果教师随意怀疑学生,损伤学生的自尊心,就会引起学生内心的愤怒和反抗,造成师生之间的情感对立,那么教育就无法奏效,尊重学生,才能满足和保护学生的自尊心。

  笔者班有个男生学习不努力,上课不守纪律,随便说话,做小动作,下课打闹,同学们总告他的状。但他聪明伶俐,特别爱劳动,每天不管是不是的值日生,早上一来,下午放学他都主动拿起笤帚扫地,拿起拖布拖地。有一天课间笔者和他闲聊,笔者说:“你是个爱劳动的学生,你又那么聪明,如果能自觉遵守纪律、爱学习那多好啊!你一定是一个品学兼优的好学生。”没想到从此以后他劳动更积极了,课堂纪律、学习都有明显的进步,在他的带动和影响下,经常和他一起玩耍的调皮学生都有了进步。

  其实,每个学生都是一个完整的生命体,每个生命体都有闪光的地方。我们应抱着“每个学生都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势,并想方设法地创设条件,提供机会,鼓励学生战胜自我,大胆实践,使这种潜能转化为学生现实的能力,并逐渐增强、扩大……教师是学生成长路上的帮助者,鼓励者,在一路的共享欢乐、共渡难关中,教师的心和学生的心就紧紧地连在了一起,走向光明、走向希望、走向未来。

  四、信任学生,给学生坚强的后盾

  信任是情感产生的基础,关爱学生是教师的天职,用真心之犁去耕耘学生心田,必须遵循由点到面,由浅及深的规律。若忽视师生之间的双向交流,则两者间缺少平等相待、倾心交流的氛围。双向交流是师生双方心与心的相知、相融和相通的途径。在实践中,我们教师哪怕是仅仅投向学生一瞥饱含爱和信任的眼光,在学生的心灵深处都会“感光显影”。

  信任学生,特别是那些犯过错误的学生,用发展的眼光看待他们,帮助他们消除隔膜,化解对立情绪,给他们多一些理解与宽容,就可以化消极为积极。如我们班有一位经常不做作业的同学在交作业时说“作业忘在寝室了”,同学们都说他没做作业还说谎。这时,我们不能轻易下结论,而是要主动与学生进行交流,告知同学们,在没有知道事实之前不能胡说,先给那位同学坚强的后盾,同时了解其原因,通过经常接触、交流,鼓励学生,才能激活学生的心灵。我们只有成为学生的朋友,与学生加强双向交流,理解学生,尊重学生,信任学生,创设和谐宽松的教育环境,以心交心,才能赢得学生的信任和尊重,建立彼此的默契。

  作为一名高中班主任,要多思善想,一方面是班级管理的前进方向,就是你想把这一班学生培养成什么样的人;另一方面是了解每一个学生,把他塑造成什么样的人才。宏观上思考是把握带班方向,微观上是思考管理班级的技巧。多思善想,一定能想到解决的方法,怕的是被动应付,不会防患于未然,培养人的教育是创新教育,善于思考,解决问题合乎教育规律,班主任在管理班级的技巧在于引导,不是压制。我认为情感投入,以心换心,引起共鸣是最好手段。良言一句三冬暖,爱心投入是关键。一味地压制,只会加大管理难度,甚至会造成师生之间对立,心理上的隔膜。

  经常受到赞扬的学生,人性能得到张扬,创新思维得到发展,特长得到展示。如果班主任在班级管理中尽量不批评学生,可以想像管理的轻松,自主教育的成果定能实现。不批评而给予学生更多的是鼓励,定能激励学生积极进取,激发他的热情,积极向上拼搏。有了干劲,什么困难不能克服呢?我们赞美一个学生,对我们而言,只是一句话而已,可对学生而言,是一种精神鼓励、精神支柱、动力,一种向上奋发的力量源泉。学生个性得到发展,素质教育也有了落实的载体,班级管理也上一个台阶,何乐而不为呢?一分耕耘,一分收获,只要工作做到了位,就一定能搞好班级管理工作。一句话能说得人笑,也可以说得人跳。方式有别,其效果截然不同。

  泰戈尔说:“花的事业是甜蜜的;果的事业是珍贵的;但让我干叶的事业吧,因为它总是谦逊地垂着她的绿荫。孕育着花,孕育着果。”所以,教师人格的力量往往是很大的,以人格培养人格是最简单、最明了、最有效的教育方法。也只有心灵美,人格高尚的教师才能培养出心灵美、人格高尚的学生。

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