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在新课程背景下学生自学能力的培养

时间:2014-09-13分类:教育教学

  常言说:“授之以鱼,不如授之以渔”,在教学上是说与其照本宣科的教给学生书本知识,不如培养学生一定的自学能力,让其主动的去发现,自觉的接受知识“学会”知识。这是素质教育的客观要求,也是时刊发展的必然选择。那么,如何在新课程背景下培养学生的自学能力呢?笔者认为要从以下几个方面入手。

  1 加强课堂自读环节,养成自学习惯

  1.1 保证自读时间。每节课一般用约10分钟的时间让学生自读教材和地图册,根据授课内容自读一般分二、三次进行。明确自读要领。为了让学生读有其法,思有其序,要指导学生自读时掌握要领,教师可根据大纲要求拟小提纲。比如①地理位置;②主要地理事象的特征、规律并分析其成因。学生根据这些提纲来自读,效果较好。

  1.2 指导自读方式。指导学生对教材内容要有选择性,有的要细读、有的要略读、有的要默读、有的要朗读;有时采用图文结合读,有时要求对照比较读和注重联系读。

  1.3 突出自读重点。教材内容繁多,不能要求学生面面俱到。要指导学生抓住关键内容,突出自读重点,在有限的自读时间收到最大的效益。

  1.4 强调读思结合。要指导学生自读时开动脑筋,认真思考、积极探究,读出问题所在,读出自已的见解,并适当的进行小组讨论。

  2 掌握一定的学习方法

  要养成良好的自学习惯必须要掌握一定的学习方法,因此教师在教学中要指导学生掌握一定的学习方法。

  2.1 图示法。就是利用生动的图像帮助识记的一种方法。在地理图示记忆中,一要重视课本上的现成图像,把课本上的文字内容尽可能的落实到图上;二要注意把易混淆的内容和难于理解的原理及规律设计成简明图示,以便于理解和记忆,如七年级上册第五章第一节“发展中国家和发达国家”的差异时,利用课本88页和89页的图示进行比较记忆,就会加深学生记忆。

  2.2 表解法。即把地理教材中的内容取其精华,提纲挈领地制成表格,或比较、或归纳、或解析,有助于学习和掌握。比如,学生在学习“我国主要工业基地”时可指导学生学习列表分析的方法。先让学生阅读相关材料,列出比较项目,然后教师给予一定的指导,让学生针对所列的项目,配合图象归纳填表,最后师生共同对表格内容进行讨论,订正。我国主要工业基地列表如下:

  2.3 浓缩法。即为了达到减少记忆量的目的,对地理教材中某些比较长的语句、词汇加以压缩、删节、归纳,把复杂的内容“化简”,形成高度概括的文字材料,利于学习掌握。在具体的做法上,有的是从材料本身选出的关键性的字词作为“提示点”、有的采用字头,还有的将采用将复杂的地理事物采用简短的语言来概括。

  2.4 歌诀法。编写歌诀时,一要注意搞清歌诀中各名词代表的意思,二要注意押韵,使其读起来朗朗上口;三要注意避免语言庸俗化。如巧记中国15个陆上邻国:“月(越南)娥(俄罗斯)姑娘很腼腆(缅甸),蒙(蒙古)着布单(不丹)披三毯(3个斯坦),渡(印度)过(老挝)稀(锡金)泥(尼泊尔)去朝鲜,吧叽吧叽(巴基斯坦)一身汗(阿富汗)”。这样记起来就容易多了。

  2.5 联想法。地理记忆材料之间常有时空、性质、因果等方面的联系,把记忆对象和大脑中已有的地理材料建立联系,用已知的同化未知的,能收到“一叶知秋”、触类旁通快速记忆的效果。

  2.5.1 因果联系法:即利用地理事象的因果关系进行执因索果和执果索因的联想,以达到知其然而又知其所以然和记忆方法。

  2.5.2 相关联想法。即利用地理事象的时空相关性,展开由些及彼的联想记忆方法,这种联想要以科学性为依据。以已知知识为主线,力争构成知识网络。如“高温多雨的热带雨林气候——茂密的热带雨林——林中的猩猩——河马——两侧的热带草原气候……”

  2.5.3 奇特联想法。如地理数字、地理分布、地理界线等地理记忆材料,即无明显的内在联系。列出鲜明的表象,记忆起来枯燥无味,若通过奇特有联想,人为地臆造出记忆者熟悉的情境,或拼凑出一个有情节的故事,尽管有时不太符合逻辑,甚至荒诞离奇,但他创造出的臆想美,却能给人以浓厚的兴趣,深刻的记忆痕迹,能收到良好的学习效果。

  3 培养学生整理地理知识的能力

  在学生课堂自读环节的基础上,要引领学生本着“系统化、层次化、去粗取精、去伪存真、简明精炼、突出规律”的原则,把地理材料整理成知识系统,这是培养学生能力的关键,学生通过自读教材,获得的知识是零散的,不便于储存记忆,出不便于提取应用。只有对教材内容进行有系统、有条理的整理,形成一个以地理概念为支撑点,以地理规律为联结线的纵横交错的知识网络,才能达到对地理知识加深理解,并能灵活运用的目的。培养学生系统整理地理知识的能力,要引领学生做到:①“鸟瞰森林”要从教材的总体来看,弄清教材知识,并展开顺序,理清粗略的知识联系。②“掌上观纹”解剖知识,理清知识之间的逻辑线索。③“统览全局”着眼联系,根据知识本身的内涵及相互间逻辑关系,整理出知识结构系统。

  此外,在地理课堂教学中要注意培养学生的知识应用能力。达到学生“学会”的显著标志,要培养学生能够依据地理知识结构和研究方法的本通性,独立地探索和学习课程资源,以培养学生的地理推理,还要指导学生学会对地理事象进行分析,以培养学生的地理创新能力。

  总之,建立自学和课堂教学相配套的教学模式,把阅读自学作为地理课堂教学中一个重要环节来抓,并反复坚持,不断改进,就能让学生逐渐养成良好的自学习惯,掌握正确的自学方法,就能提高学生的阅读自学能力,学生在认识到阅读自学的价值后,也会自觉拿起阅读自学这个武器,去提高地理学习成绩,从面达到提高地理课堂教学效果的目的。

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