新课改下学习方式的探讨

　　在传统的接受学习中，学习内容是直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为学生学习的被动性；而新课改下倡导的探究式学习，它的本质特征主要表现在三个方面。 第一，问题性。探究式学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究式学习的关键。 第二，过程性。探究式学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。但是，这却是一个人必须经历的过程，是一种不可量化的“长效”。 第三，开放性。探究式学习，其目标具有开放性，其过程具有开放性，其评价具有开放性。最重要的是问题的开放性，允许鼓励学生从不同角度提出不同的问题。

　　两种学习方式都有其存在价值，彼此相辅相成。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，窒息了人的思维和智力。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。本次课程改革的核心任务就是要改变这种状态，转变学生过于接受的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，使学生在学习中既是知识的接受者，也成为知识的发现者。

　　那么，如何用好新教材，有效促进学习方式的转变呢？笔者现结合新教材浅谈自己的想法。

　　一、培养问题意识，激发学习的主动性

　　求知欲往往是从“?”开始的，一个好的问题能激发学生的兴趣和探究热情，从而使其主动参与学习活动。这个并不复杂的问题也许花了他不少时间和精力，却反映了课堂上问题意识的延续性、后继性，这才是最宝贵、最“长效”的丰厚回报！因为它真正实现了其内在动机的状态由“要我学”到“我想学”的转变

　　二、运用现代信息技术，增强学生利用和开发学习资源的能力

　　计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习和解决问题，使他们乐意有更多的精力投入到现实的探索性的教学活动中去，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。

　　三、因材施教，尊重学生的独特性

　　每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异，新课改下的学习方式更尊重学生的差异。在把握《新课程标准》基本要求的前提下，我们应尽量把问题设计成有一定弹性的问题，使所有的学生都能主动参与，并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法，获得成功的体验，最终达到不同的学生有不同的发展。

　　四 、 开展调查活动，加强交流与合作

　　为了增强学生的合作交流能力，让学生明了所学知识与现实的联系，《新教材》安排了一些合作探索活动。这种走出课堂、分工合作的学习形式已完全不同于传统的各守其阵、闭门造车的学习形式，加上学习者的积极参与、交互作用，整个过程已成为一个远不只是认知的过程，它为学生开辟了一个崭新的施展才华的舞台。学生在分工的过程中增强了责任感和收集、处理信息的能力，在成果展示的过程中增强了交流、交往能力和竞争意识，在合作的过程中培养了团队精神，这是一种研究性学习活动。这种学习形式的转变意义深远，它有利于学生创新意识的培养和全面和谐地发展。